高中語(yǔ)文教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐探討

◎李紅軍

高中語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師過(guò)于注重理論知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)方式單一，師生關(guān)系比較僵硬，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這種情況，在新課程改革當(dāng)中做好教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變尤為重要。教師應(yīng)該充分意識(shí)到當(dāng)前教與學(xué)中存在的問(wèn)題，然后在新型教學(xué)理念的引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教與學(xué)關(guān)系，建立和諧、平等、互動(dòng)的教學(xué)模式。

一、高中語(yǔ)文傳統(tǒng)教與學(xué)關(guān)系的誤區(qū)

1．存在單邊主義關(guān)系誤區(qū) 所謂單邊主義關(guān)系就是教與學(xué)雙方以其中一方為主導(dǎo)持續(xù)的關(guān)系。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)新課程改革已經(jīng)開(kāi)始全面推行，學(xué)校也更加注重學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。但是，當(dāng)前很多學(xué)校高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中依然存在教與學(xué)的單邊主義關(guān)系，具體表現(xiàn)在“借班上課”、“觀摩焦點(diǎn)”、“評(píng)課方向”等方面［1］。所謂借班上課就是指一個(gè)教師進(jìn)入完全陌生的班級(jí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的行為，借班上課的例子在很多高中都比較常見(jiàn)，值得思考的是，教師進(jìn)入完全陌生的班級(jí)之后，能夠快速適應(yīng)，并且開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這本身就體現(xiàn)出教與學(xué)的不平等性，大多數(shù)情況，教與學(xué)的重點(diǎn)都偏向于教，學(xué)生只能按照教師規(guī)劃好的路線逐步推進(jìn)，不具備主動(dòng)性。而觀摩焦點(diǎn)則是指在教學(xué)觀摩過(guò)程中，觀摩者的焦點(diǎn)。在單邊主義教與學(xué)關(guān)系當(dāng)中，一堂教學(xué)課完成后，觀摩者的焦點(diǎn)始終停留在教師身上，忽略了學(xué)生的參與行為。評(píng)課方向同樣如此，當(dāng)前的評(píng)課大多關(guān)注教師怎么教，而不是學(xué)生怎么學(xué)，這一點(diǎn)本身就體現(xiàn)出我國(guó)傳統(tǒng)教與學(xué)關(guān)系的單邊主義。

2．存在主客體關(guān)系不明誤區(qū) 在傳統(tǒng)教與學(xué)關(guān)系當(dāng)中，教與學(xué)往往都是單獨(dú)存在的。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念當(dāng)中，體現(xiàn)出上所施，下所效的觀點(diǎn)，直接點(diǎn)出了在教與學(xué)關(guān)系當(dāng)中，教屬于主動(dòng)，學(xué)屬于被動(dòng)。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不具備主動(dòng)性。在新課程改革當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以教為中心、以教為根本的理念體現(xiàn)出了傳統(tǒng)教與學(xué)關(guān)系當(dāng)中主客體關(guān)系的誤區(qū)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高中語(yǔ)文教與學(xué)方式的具體轉(zhuǎn)變

1．學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為“要我學(xué)”，主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正。導(dǎo)致在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生執(zhí)行，學(xué)生沒(méi)有自主意識(shí)，只是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)也變成了教師與家長(zhǎng)的責(zé)任［2］。隨著新課程改革的推行，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了比較大的改變，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生的主動(dòng)性大大提升。在這種情況下，學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，自覺(jué)主動(dòng)地要求學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生綜合素質(zhì)、思想態(tài)度、知識(shí)技能等方面也會(huì)隨之不斷發(fā)展與提升。對(duì)于自身主動(dòng)探究與獨(dú)立思考能力的發(fā)展意義重大，教師也更容易事項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

2．學(xué)習(xí)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)伙伴，往往是單獨(dú)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到有效提升。隨著新課程改革的推行，師生之間的角色發(fā)生了改變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體［3］。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)注意尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)也變成了集體的事情。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交融，讓每一位學(xué)生都意識(shí)到自己是集體的一份子，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。同樣，在一起努力學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，學(xué)生也能積極聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)，并積極表達(dá)出自己的看法。通過(guò)大家一起努力，共同攻克難題，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力也有很大的促進(jìn)作用。

3．教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，與往往是教師的單一教學(xué)。這種教學(xué)模式當(dāng)中，教師具有權(quán)威性，師生之間情感溝通不足，師生關(guān)系也處于不平等狀態(tài)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。新課程改革之后，教與學(xué)方式發(fā)生了改變，單一的教學(xué)方式也變成師生之間共同探討。教師更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不再一個(gè)人唱主角。在新型教學(xué)觀念之下，每一位學(xué)生的訴求被尊重，學(xué)生主觀能動(dòng)性也充分被激發(fā)出來(lái)，通過(guò)求知與探索的過(guò)程，學(xué)生探究能力、實(shí)踐能力將會(huì)大大提升。

4．學(xué)習(xí)目的發(fā)生了轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了考試，教師的教學(xué)內(nèi)容也大多圍繞考試進(jìn)行，在這種情況下，忽略了教學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生掌握了充足的理論知識(shí)卻不懂得運(yùn)用。新課改之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的發(fā)生了極大的改變，單純的知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)當(dāng)做一種習(xí)慣，久而久之，其綜合素質(zhì)與能力也會(huì)有極大的鍛煉與提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教與學(xué)關(guān)系直接影響了教學(xué)質(zhì)量，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分注重教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變。開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分尊重學(xué)生的主體地位，從而學(xué)生的角度出發(fā)與思考，運(yùn)用合作探究式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。