淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

◎宋宏奎

引言：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，雖然教師熟悉新課程的教學(xué)理念，但仍受教育的影響。在實(shí)際教學(xué)中，由于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃的影響，學(xué)生的活動(dòng)和思維總是受到一定的限制，學(xué)生的主體地位無(wú)法充分發(fā)揮。教學(xué)應(yīng)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，深入研究新課程改革背景下的新教學(xué)理念，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法和過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生可以真正成為課堂教學(xué)的主人和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富他們的知識(shí)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題

1．課堂上學(xué)生主體性沒(méi)有顯現(xiàn) 小學(xué)現(xiàn)代化教育模式中，必須以學(xué)生為主體，在課堂上必須以學(xué)生為主要對(duì)象，我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力不能得到全面發(fā)展，學(xué)習(xí)能力差，我國(guó)小學(xué)生欠缺創(chuàng)新知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，在課堂教學(xué)之中，學(xué)生的積極性無(wú)法被調(diào)動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有參與到課堂教學(xué)之中，沒(méi)有與老師進(jìn)行知識(shí)的交流和互動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)課堂積極性，氣氛的活躍意味著數(shù)學(xué)開(kāi)展順利的前奏，課堂教學(xué)學(xué)生主體參與性不強(qiáng)是新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因之一。

2．教學(xué)形式亟待改善 目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)于簡(jiǎn)單。形式的簡(jiǎn)化，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和理解是不好的，因?yàn)槲覀儑?guó)內(nèi)的數(shù)學(xué)老師擴(kuò)展的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生接受知識(shí)的課堂教學(xué)方法固有的能力逐漸下降，學(xué)生不能與老師交流教學(xué)，在課堂教學(xué)的單一模式，太多的疑問(wèn)，生成學(xué)生解決不了，你可以給課堂沒(méi)有解決，而不敢在課后問(wèn)老師，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)方式過(guò)于“死板”，失去了靈活性和簡(jiǎn)潔性。

3．教學(xué)課本枯燥無(wú)味，無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)體系在我國(guó)是教科書修訂的缺點(diǎn)之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的修訂應(yīng)注意利息和可讀性的教科書，教科書繼續(xù)過(guò)去的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，小學(xué)生本體的認(rèn)識(shí)和理解是一個(gè)反彈，主要是基于被動(dòng)態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和獎(jiǎng)勵(lì)課程教學(xué)方法的魅力，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教科書每個(gè)類可以基于融入小學(xué)數(shù)學(xué)的短篇小說(shuō)為主要的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置不同類型的問(wèn)題在這個(gè)過(guò)程中，提高學(xué)生的理解和記憶通過(guò)問(wèn)問(wèn)題和加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通，從而實(shí)現(xiàn)每一課的趣味性教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索

1．努力使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是利用它，解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題，在社會(huì)中生存。所以數(shù)學(xué)不能脫離生活，脫離現(xiàn)實(shí)。這要求教師們?cè)跍?zhǔn)備每一節(jié)課之前，先思考一下這些知識(shí)與哪些實(shí)際例子有關(guān)聯(lián)，以及它們?cè)谏钪惺褂玫牡胤健Ｈ绻隳馨褦?shù)學(xué)知識(shí)融入到實(shí)際情況中，盡量不要喋喋不休。學(xué)生熟悉生動(dòng)的例子，而不是枯燥的例子；那些能用手發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的人不會(huì)被強(qiáng)迫灌輸，也不會(huì)被別人取代。如果有任何模仿和實(shí)際應(yīng)用的實(shí)踐，它將被引入課堂并與書本練習(xí)一起使用。例如，時(shí)間的合理安排，因?yàn)樯婕皵?shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容和優(yōu)化思想，都比較困難而且非常抽象，教師可以設(shè)計(jì)成這樣的教學(xué)方式：先讓學(xué)生理解煎兩片面包需要幾分鐘后，進(jìn)一步的問(wèn)問(wèn)題：“一只鍋烙兩片面包的同時(shí)，放第三個(gè)面包至少需要幾分鐘？這時(shí)候?qū)W生們可能會(huì)給出不同的答案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證他的猜測(cè)，是讓三個(gè)圓形紙片標(biāo)簽標(biāo)志來(lái)代表三片面包，最多翻兩個(gè)面包，桌子的表面上放置一個(gè)地方，仔細(xì)想想，組內(nèi)討論，然后每組請(qǐng)派代表來(lái)展示他們的煎面包，鼓勵(lì)每個(gè)人對(duì)不同的方案進(jìn)行質(zhì)疑和比較，最后找出把三份面包一起扔的最好方法。通過(guò)研究模擬煎面包片，給學(xué)生提供一個(gè)大膽的猜測(cè)，動(dòng)手實(shí)踐，并積極探索的時(shí)間和空間，結(jié)合學(xué)生的小組合作，交換想法，使得學(xué)生們克服了困難，取得了成功，吃透了數(shù)學(xué)知識(shí)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

2．讓學(xué)生充分地體驗(yàn)教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是一生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始。如何在孩子面前展現(xiàn)多彩的數(shù)學(xué)世界，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)生動(dòng)有趣，讓孩子從內(nèi)心熱愛(ài)數(shù)學(xué)，積極運(yùn)用數(shù)學(xué)。關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象的、陌生的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為具體的情感和體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常生活。現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，當(dāng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的心理活動(dòng)不能被特定的事物所支持。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的情感色彩，對(duì)熟悉的生活情境，感受親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再難以面對(duì)，而是更貼近兒童生活的現(xiàn)實(shí)，他們才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值，增強(qiáng)理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型出發(fā)，喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求。

3．教師模擬實(shí)際情境，讓學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)實(shí)際體驗(yàn) 當(dāng)我打開(kāi)新的數(shù)學(xué)教材時(shí)，我看到了五顏六色的圖畫，生動(dòng)有趣的故事，天真的動(dòng)物和通俗的卡通，這些不僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，也為我們老師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。這本教科書為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了大量的情境地圖。從本質(zhì)上說(shuō)，編輯把他對(duì)生活的理解和對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法轉(zhuǎn)化為書本上的圖畫。教師沒(méi)有必要只局限于圖片。在實(shí)際的教學(xué)中，我覺(jué)得老師和學(xué)生可以進(jìn)入課堂與實(shí)際對(duì)象，并創(chuàng)建一個(gè)更真實(shí)情況用雙手，這樣學(xué)生可以看到和觸摸它，以便學(xué)生能更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，更具體的感受和經(jīng)歷。我經(jīng)常根據(jù)書中的圖片找到物體和圖片，自己制作動(dòng)物頭飾，寫童話故事，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做和說(shuō)來(lái)創(chuàng)造情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)更有趣。效果很好。傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。現(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神以及表情動(dòng)作等等。學(xué)生在課堂上想到了什么？探索到了什么以及體驗(yàn)到的一切，都應(yīng)該作為課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。一次老師自己讓一名小學(xué)生自己獨(dú)立做書上的練習(xí)題。這個(gè)學(xué)生突然喊到“老師，我發(fā)現(xiàn)一只信鴿的消息傳達(dá)不出去了。”老師笑著問(wèn)他是哪只信鴿？其他學(xué)生都搶著答：“16-10”。正在因?yàn)榻處熈艚o了孩子們寬廣的思考空間，他們才能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，也由此證明了讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)習(xí)題實(shí)際體驗(yàn)一下是多么地有必要。

4．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要建立和諧的師生關(guān)系 新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們提出了新的要求。為了適應(yīng)新的形勢(shì)，我們必須樹(shù)立新的教育觀念。第一，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，每個(gè)孩子都有自己的興趣，充分估計(jì)每個(gè)孩子的潛能，不要認(rèn)為某某孩子太壞。我們需要信任和理解孩子。我們需要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)。其次，我們應(yīng)該用親切的眼神面對(duì)全班同學(xué)，用語(yǔ)言和他們交流。例如，“我很榮幸我的想法與某某的想法不謀而合，”“你的想法很有創(chuàng)意”，“你對(duì)這件事的看法很獨(dú)特”。“我已經(jīng)注意到這個(gè)不完美答案中的亮點(diǎn)。”“誰(shuí)能評(píng)論一下今天的問(wèn)題嗎？”這樣，師生關(guān)系就變得平等、民主、和諧。反之，如果教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，無(wú)法使之和學(xué)生之間建立起和諧的師生關(guān)系，則課堂就會(huì)變成老師一個(gè)人的獨(dú)角戲，老師一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生也都是人云亦云。更甚者可能還會(huì)引起某些學(xué)困生的厭學(xué)情緒，從討厭教師發(fā)展至厭倦整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，豈不得不償失？可見(jiàn)建立和諧的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中是何等地重要。它不僅代表了教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人的尊重，更是學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科自信心的必要手段。因此，務(wù)必要引起廣大教育工作的者的高度重視。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，新課程背景下的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸進(jìn)入了學(xué)校，并進(jìn)一步對(duì)教師和課堂教學(xué)作為中國(guó)正在慢慢改變學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，以及轉(zhuǎn)換模式的教師課堂教學(xué)逐漸在新課程的背景下，實(shí)施科學(xué)、合理、有效的教學(xué)管理成為提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)和前提。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題的教學(xué)情境，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧課堂教學(xué)等，有效激發(fā)學(xué)生求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。新的課程和概念總是會(huì)影響我們的思想，影響我們的課堂，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)很多思考。面對(duì)新課程改革，我們都要經(jīng)歷苦難、反思、探索和實(shí)踐的過(guò)程。在這一過(guò)程中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地掌握教材，處理教材，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。在課堂教學(xué)改革中，每個(gè)教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識(shí)的更新和行動(dòng)的研究都體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不再是空談，小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的變化。