◎黃昕
“牛!”“厲害了!”“666”……語文課課上,全班學生用著現行的流行語贊嘆不斷,接著,掌聲響起,哇!這節課發生了什么事啊?這么大的贊賞是要給誰呀?且看我慢慢說來。
我們校的學生基礎薄弱,大多數來自外來務工家庭,學習習慣很是不好。如今,到了高二下學期,我教的10班,大部分學生依然懶散,作業選擇性完成,更別提在課余時間鞏固舊知,預習新知了。于是,每到上新課,老師進度提不起來,更有甚者,講過的知識點再提問,很多學生大腦一片空白,“不會”“不知道”“沉默”……如此惡性循壞,一到考試,不會的知識點堆積,學生臨時抱佛腳,難免無法擺脫成績不好的現狀。
這樣的現狀,我很是頭疼,苦口婆心、干癟癟地講道理,學生聽著頻頻點頭,下課依舊我行我素;小測強壓,壓學生一下,學生被逼學一下,自覺學習能力養不成;提醒家長督促,高中學生多數住宿,家長長期忙于工作,也幫不上忙。教育不“走心”,孩子不“用心”,該怎么辦呢?
這不,類似的情況又出現了。兩天前,上《過大孤山小孤山》這篇課文,講到“巉”字時,有意停頓了一下,學生大呼:“老師,這個字好難寫,它讀什么啊?”
“這個字學過,你們不記得了嗎?”
“有學過嗎?不記得了。”
聽聞學生這句話,我有些失落,前幾天才讓學生在背默課文中,鞏固了這個字,還交代了他們,這個字的讀音和寫法。沒想到,他們又忘記了。無可奈何之下,我又特意在黑板上,一筆一劃,寫了一個特大號的“巉”字,在旁邊注明了讀音,還讓學生在書本上又嘗試著寫一遍。待學生都寫完后,我不忘再次苦口婆心地提醒到:“這個字很難寫,前兩天我們才在背默課文《蜀道難》中提到,你看,你們又忘記了,所以,知識是需要鞏固的,今天我們再寫一遍,都會寫了嗎?下次想要會寫,回去要記得及時鞏固。”
“好,記住了!”學生異口同聲道,但這口吻依然像聽慣了道理似的,回答得很應付。
過了兩天,我像往常一樣走進10班上語文課,但是,卻沒有像往常一樣喊著“上課”,而是喊道:“祎樂,到黑板這邊來。”祎樂,是10班學習成績中上的學生,猛然一聽我進門就叫他上黑板,仿佛二丈和尚摸不著頭腦似的,“傻訥訥”地到黑板邊來,等著我的下一步指令。
“你拿一支粉筆,在黑板上寫一個‘巉’字。”
“哪個‘巉’?”
“前兩天《過大孤山小孤山》,讓你們回去及時復習的‘巉’字。”
“……”
此時的祎樂,在黑板上寫了一個“山”字旁,然后,拿著粉筆,劃了兩筆,擦去一筆,如此反反復復……
此時的我,心里“竊喜”,有了!要的就是你不會,要不然等等我怎么有效地給你們上一課。接著,我巡視著整個10班,有的同學翻書了,有的同學還在看著祎樂的“笑話”,洋洋自得。這時,我的視線停留在了把“巉”字看完,并且寫過一遍的志宇身上,心想:“我現在把這個孩子叫上去,肯定寫得出來,就好給10班‘一擊’。”
“祎樂,看你用盡了全身氣力,估計是寫不下來了,你先下去吧。志宇,來你上來,把‘巉’字在黑板上寫一遍。”
志宇自信滿滿地走上臺去,幾秒過后,就在黑板上,寫下了一個“巉”字。
“同學們,你們仔細看看這個字寫得對不對?”
“完全正確。”
“滿分。”
“其實一開始我就發現祎樂不會了,但我還是把他請上來了……”
“老師,你是故意讓祎樂出丑的。”
“老師沒想讓祎樂出丑,我是想通過寫‘巉’字告訴你們一個道理……”
“什么道理?”
“不要著急,我兩天前在上《過大孤山小孤山》的時候,就告訴你們要鞏固‘巉’字,我知道你們每次說好,知道了,都是應付我,今天,我在沒有任何準備的情況下叫了祎樂,你們看,祎樂就寫不出來,只能在臺上干著急,而志宇呢,雖然之前也不一定會,但是他翻過書,準備了一下,上了臺,就很自然、自信地寫出了這個字,所以,老師今天不是想表揚誰,批評誰,而是想通過這件事,告訴你們,機會永遠是給有準備的人的,你們如果每天課后都去復習鞏固,任何機會,任何考試,你們都可以自信滿滿地迎接它,挑戰它,甚至戰勝它,而沒有準備,只能經歷一次又一次的失敗,你們說是不是?”
“牛!”
“厲害了!”
“老師666!”
……
掌聲響起來,看來,同樣是講道理,但是,這次說教“走心”了,他們聽進去了,并且用掌聲給予了回應。
教育是一個漫長且緩慢的過程,別說這個年齡段的孩子,有時,就是我們也聽不進去“長篇大論”,而如何將枯燥“長篇大論”化為“有心”的語言,內化到學生心里去,我想,這才是作為教師的我們需要思考的問題。“機不可失,失不再來”是一個很小的教學案例,卻在今后的教育路上,提醒著我,無盡地說,用盡地罰,不如“走心”一次。從孩子中來,到孩子中去,孩子收獲的是知識,更是經驗。