機不可失 失不再來

◎黃昕

“牛！”“厲害了！”“666”……語文課課上，全班學生用著現行的流行語贊嘆不斷，接著，掌聲響起，哇！這節課發生了什么事啊？這么大的贊賞是要給誰呀？且看我慢慢說來。

我們校的學生基礎薄弱，大多數來自外來務工家庭，學習習慣很是不好。如今，到了高二下學期，我教的10班，大部分學生依然懶散，作業選擇性完成，更別提在課余時間鞏固舊知，預習新知了。于是，每到上新課，老師進度提不起來，更有甚者，講過的知識點再提問，很多學生大腦一片空白，“不會”“不知道”“沉默”……如此惡性循壞，一到考試，不會的知識點堆積，學生臨時抱佛腳，難免無法擺脫成績不好的現狀。

這樣的現狀，我很是頭疼，苦口婆心、干癟癟地講道理，學生聽著頻頻點頭，下課依舊我行我素；小測強壓，壓學生一下，學生被逼學一下，自覺學習能力養不成；提醒家長督促，高中學生多數住宿，家長長期忙于工作，也幫不上忙。教育不“走心”，孩子不“用心”，該怎么辦呢？

這不，類似的情況又出現了。兩天前，上《過大孤山小孤山》這篇課文，講到“巉”字時，有意停頓了一下，學生大呼：“老師，這個字好難寫，它讀什么啊？”

“這個字學過，你們不記得了嗎？”

“有學過嗎？不記得了。”

聽聞學生這句話，我有些失落，前幾天才讓學生在背默課文中，鞏固了這個字，還交代了他們，這個字的讀音和寫法。沒想到，他們又忘記了。無可奈何之下，我又特意在黑板上，一筆一劃，寫了一個特大號的“巉”字，在旁邊注明了讀音，還讓學生在書本上又嘗試著寫一遍。待學生都寫完后，我不忘再次苦口婆心地提醒到：“這個字很難寫，前兩天我們才在背默課文《蜀道難》中提到，你看，你們又忘記了，所以，知識是需要鞏固的，今天我們再寫一遍，都會寫了嗎？下次想要會寫，回去要記得及時鞏固。”

“好，記住了！”學生異口同聲道，但這口吻依然像聽慣了道理似的，回答得很應付。

過了兩天，我像往常一樣走進10班上語文課，但是，卻沒有像往常一樣喊著“上課”，而是喊道：“祎樂，到黑板這邊來。”祎樂，是10班學習成績中上的學生，猛然一聽我進門就叫他上黑板，仿佛二丈和尚摸不著頭腦似的，“傻訥訥”地到黑板邊來，等著我的下一步指令。

“你拿一支粉筆，在黑板上寫一個‘巉’字。”

“哪個‘巉’？”

“前兩天《過大孤山小孤山》，讓你們回去及時復習的‘巉’字。”

“……”

此時的祎樂，在黑板上寫了一個“山”字旁，然后，拿著粉筆，劃了兩筆，擦去一筆，如此反反復復……

此時的我，心里“竊喜”，有了！要的就是你不會，要不然等等我怎么有效地給你們上一課。接著，我巡視著整個10班，有的同學翻書了，有的同學還在看著祎樂的“笑話”，洋洋自得。這時，我的視線停留在了把“巉”字看完，并且寫過一遍的志宇身上，心想：“我現在把這個孩子叫上去，肯定寫得出來，就好給10班‘一擊’。”

“祎樂，看你用盡了全身氣力，估計是寫不下來了，你先下去吧。志宇，來你上來，把‘巉’字在黑板上寫一遍。”

志宇自信滿滿地走上臺去，幾秒過后，就在黑板上，寫下了一個“巉”字。

“同學們，你們仔細看看這個字寫得對不對？”

“完全正確。”

“滿分。”

“其實一開始我就發現祎樂不會了，但我還是把他請上來了……”

“老師，你是故意讓祎樂出丑的。”

“老師沒想讓祎樂出丑，我是想通過寫‘巉’字告訴你們一個道理……”

“什么道理？”

“不要著急，我兩天前在上《過大孤山小孤山》的時候，就告訴你們要鞏固‘巉’字，我知道你們每次說好，知道了，都是應付我，今天，我在沒有任何準備的情況下叫了祎樂，你們看，祎樂就寫不出來，只能在臺上干著急，而志宇呢，雖然之前也不一定會，但是他翻過書，準備了一下，上了臺，就很自然、自信地寫出了這個字，所以，老師今天不是想表揚誰，批評誰，而是想通過這件事，告訴你們，機會永遠是給有準備的人的，你們如果每天課后都去復習鞏固，任何機會，任何考試，你們都可以自信滿滿地迎接它，挑戰它，甚至戰勝它，而沒有準備，只能經歷一次又一次的失敗，你們說是不是？”

“牛！”

“厲害了！”

“老師666！”

……

掌聲響起來，看來，同樣是講道理，但是，這次說教“走心”了，他們聽進去了，并且用掌聲給予了回應。

教育是一個漫長且緩慢的過程，別說這個年齡段的孩子，有時，就是我們也聽不進去“長篇大論”，而如何將枯燥“長篇大論”化為“有心”的語言，內化到學生心里去，我想，這才是作為教師的我們需要思考的問題。“機不可失，失不再來”是一個很小的教學案例，卻在今后的教育路上，提醒著我，無盡地說，用盡地罰，不如“走心”一次。從孩子中來，到孩子中去，孩子收獲的是知識，更是經驗。