小學數學小組合作教學模式的深入探討

◎王志杰

引言：小組“合作學習”可以結合個人自學、小組討論、課堂交流、教師的幫助等，最大程度調動全體學生的學習積極性和主動性。成功的合作與交流，應當在學生，完全獨立的基礎上探索，使學生的思維碰撞，引導學生大膽的問題，提出自己的想法，并給學生構建良好的合作學習情況下，以這種方式提出質疑，可以真正的合作學習的效果與質量，讓學生真正體驗學習的樂趣，增強學習信心。

一、小學數學小組合作學習存在的誤區

1．太過于重視形式，而忽略了實際效果 小組合作學習不是從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地讓學生在學習中合作，只是為了合作和合作。它使合作成為“死胡同”。學生參與是不均勻的。小組學習增加了學生參與的機會，但事實上，好的學生有更多的機會參與，而困難的學生成為了聽眾，所以他們沒有機會獨立思考，這導致一些困難的學生有時把任務留給別人去做，增加了他們對學習的依賴。有些學生在開始小組學習時不知道如何與他人有效合作。缺乏對合作學習給他們帶來的好處的認識會影響他們學習的有效性。

2．缺乏準確的教師定位，學生之間缺乏合作意識 在進行小組學習時，老師通常會安排題目，然后讓學生分組討論，然后收集每個小組的信息進行總結和交流。在小組合作學習的整個過程中，教師幾乎離題了，沒有發揮應有的指導作用。在小學數學課堂上，采用小組合作學習的教學模式，反映學生的主體地位，提高學生的學習效率，使學生更好地掌握學習方法和學習技能。，但在實際的小學數學課堂教學，學生大多數是獨生子女，習慣了特權，他們的合作意識很差，這導致他們的小組合作學習在課堂上，學生是好的在數學方面占據了主導地位，而成績較差的學生在討論中大多數時候都是沉默，很少發表自己的觀點和意見的問題，小組合作學習模式在數學課堂教學發展中是不正常的。這種合作學習不僅沒有促進小學生的數學學習，讓學生在討論而不是失去自我判斷能力，跟隨別人的想法，這是非常不利于小學生的成長，因此，有些學生在小組合作學習的參與是不夠的，可以直接導致數學小組合作學習課堂教學很難繼續。

3．忽視了對學生合作習慣的培養 目前，一些小學數學課上存在著三種極端的合作學習形式：（1）合作學習的目的不明確，課堂混亂。（2）學生只是敷衍了事，沒有任何合作的跡象。（3）一些學生滔滔不絕，而另一些則無所事事，把自己排除在小組學習之外。而這種情況，主要是因為教師沒有為學生建立良好的合作學習習慣。

二、有效運用小組合作學習的方法

1．合理的選題是開展小組合作學習模式的前提 只有當教師認真選擇主題，使選擇的主題新穎有趣，具有討論性，才能激發小組成員的討論熱情，激發小學生學習數學的興趣。小學數學教師在選題時，應考慮小學生的實際水平，根據學生對數學知識的掌握程度，合理設置選題。此外，為了讓學生更積極的在小學數學教學中進行合作學習，教師要關注學生的進展討論，在任何時候一旦團隊成員參與學習知識，數學教師應給予及時的指導，引導他們將繼續進行討論，幫助他們科學地把握小組討論時間。例如，當學習二年級數學單元“理解圖形”在小學數學老師應該首先讓學生收集相關信息圖形和圖形在生活類，然后給他們15分鐘閱讀數學課本中的相關知識點類。然后老師布置了一個數學項目，要求學生在20分鐘內討論并演示圖形的相關問題。最后，老師用剩余的時間總結出圖形的形狀和特點，便可以加深學生對圖形的理解

2．重視學生合作意識的培養 在當前小學教育工作中，學校和教師十分重視小學生合作意識的培養。在小學數學課堂，選擇小組合作學習是讓學生明白合作的重要性，小組討論在小學，小學數學教師應給予及時的輔助，讓每個學生都有機會表達自己的觀點和想法，提高小學生的參與，不僅學習成績優秀的學生來表達他們的思想，忽略了其他學生的想法和觀點。在小學數學課堂教學中，將這種合作學習模式應用于小組教學，不僅可以提高小學生學習數學的效率，還可以讓小學生感受到合作的好處。

三、結語

小組合作學習開辟了現代教學研究的新領域，使每個學生都能學會合作，豐富教學互動理論。合作學習明顯優于學生自主學習。在復雜的任務完成方面，合作學習促進了學生之間的互動，提高了學生的學習能力。此外，學生的參與度也有了顯著提高。在小學數學課堂教學中，選擇小組合作學習模式進行數學教學是非常重要的。它不僅能激發小學生學習數學的熱情，激發小學生學習數學的熱情，提高他們的數學成績，還能培養小學生的合作意識，在小組討論中鍛煉他們的語言表達能力。同時，通過小組合作學習模式，使學生更有效地掌握數學知識，提高數學學習效率。合作學習在促進學生互動、提高學生參與意識和水平、解決復雜問題、提高學生學習能力等方面確實能產生良好的效果。為了滿足發展綜合人才的需要，促進群體合作學習模式的發展是非常重要的。