高校學前教育專業音樂教學中學生創新思維的培養

王 帆 柏 林 王曉丹

(哈爾濱劍橋學院，黑龍江 哈爾濱150000)

高校學前教育專業中分為多個相關教育部分，其中音樂教學作為藝術的課程的主要組成，對學生創新思維意識的培養是促進學生藝術性與課程質量提高的主要方式，該內容的提出是以當前高校學前教育的現狀為根本，立足于實際教學改革要求下所進行。由此可知，在高校學前教育專業的建設中，對學生的創新思維的培養是極為重要的。

一、積極引導學生進行情感體驗與發散思維活動

高校學前教育專業所培養的學生是講臺作為發展“舞臺”，因此對人才的培養應該是以當前社會發展下對學前教育相關人才的實際需求為根據，加強對人才的綜合化培養。學前教育專業畢業人才大部分是以學前教師或相關專業性工作為主，因此在校期間需要加強對學生學前教育的綜合素質培養。音樂作為藝術形式的主要內容，對學生音樂教育素質的培養應該以實際發展狀況為根本，促進學生自身的更好發展。在當前音樂教學中，由于存在一定的問題，導致學生實際學習效率較低，傳統的教學方式難以引發學生的學習積極性，學生在課堂中的學習質量難以充分發揮，則其音樂教學的素質培養無法得到保證。為此需要提高學生思維的發散力，培養學生的創新思維，采取更加有效的方式促進學生創新思維的培養與發展，提高學前教育專業中的音樂素質。

思維的創新需要以自身學習情況相結合，在音樂教學活動的開展中，教師要促進學生的積極參與性，提高對音樂作品的欣賞力，強化學生在面對不同音樂作品類型下的鑒賞與分析能力；拓寬學生在音樂領域中的眼界，突破教學限制，發散自身思維，提高意識能力。因此在音樂教學中，教師應該根據當前學前教育的發展要求為學生提供更多相關的音樂作品，根據不同風格與形式的音樂作品在欣賞中建立獨屬于自身的音樂風格，提高音樂審美能力。音樂作為主要的藝術形式之一，其身便具有一定的想象力，能夠實現更好的創新，呈現出更高的創造力，因此對學生的要求同樣十分嚴格，需要學生具備創新思維，能夠在日常的教學活動中，通過音樂課程的開展從多角度思考與欣賞音樂，以此提高自身思維創新力情感是學生對課程的興趣開始，在音樂教學中，課程的開展應該著重對學生的情感感染力與外化力加以培養。

二、積極開展教師主導作用與學生主動性相結合的教學方式

在學前教育專業的開設中，其主要的教育目的是為了向社會輸出更多學前教育人才，為此在音樂教學開展中，主要是對人才藝術性與音樂素養的培育。隨著教學改革要求的深入影響，傳統音樂教學形式無論是對學生還是教師而言，都具有一定的限制性，難以實際提高音樂教學質量，為此在教學中需要促進學生創新思維的培養。加強學生思維與當前社會需求的相符性，提高學生的社會適應性。

在學前教育專業的開展中，學生創新思維意識的培養需要學生在課堂中的充分作用與積極配合，同時需要將教師的主導作用與學生的主體性實施有效結合，在音樂教學課程的開展中確保能夠將教師主導性充分體現，引導學生的主動性、積極參與性與創造性加以發揮，為思維的創新培養提供良好的實施氛圍。

學前教育中音樂教學課程的設置需要教師以實際教學要求，社會人才需求，課程開展內容為根本依據，創新思維的培養需要立足于以上三方面。在教學中教師應該對學生做到教學目的與學習目標的充分認知，通過多種方式采取提高學生學習興趣，為學生的思維模式培養良好的發展環境，引導學生在音樂的欣賞與學習中能夠發揮積極思維力，促進學生的思維拓展。此外，教師在音樂教學中，需要立足于教材本身展開深入的探究，對學生的根本情況與實際學習狀態做到充分的了解，以此為依據對課程認真準備，通過多種形式豐富教學內容，增強音樂教學內容的啟發性，通過循循善誘的方式加強學生的思考能力，促進學生主動學習性與探索性。教學活動的開展是以音樂教學要求作為根本點，因此對學生發展的有效把握是實施途徑，教師作為音樂教學活動的主導者，在開展中具有多重作用，在教學中需要適當對學生的思維加以引導，轉換學習的單行性，促進雙方之間的互動，積極引導學生主動參與音樂課堂教學互動，促進創新思維的培養。

三、結語

總而言之，在當前高校所展開的學前教育專業課程中，針對音樂教學內容的設置需要以學生作為課堂主體，加強對學生創新意識與思維的培養需要與實際發展相結合，提高學生在課堂教學中的作用發揮，采用全新的教學方式調動學生的學習興趣，促進學生思維的發展，加強對創新思維的培養力度，提高教學質量。