群文閱讀是培養語文核心素養的重要途徑

鄭丹

編者按：群文閱讀是近年來我國語文教學領域出現并得到廣泛實踐的一種創新的閱讀教學形式。黑龍江省教育學院語文教育研培部小學語文教研室于2016年申請立項了省規劃辦重點課題“群文閱讀實驗研究”。經過一年的探索，為研討群文閱讀教學指導策略、推廣經驗，黑龍江省教育學院語文教育研培部于2017年11月29日召開了黑龍江省小學語文創意教學研討會暨群文閱讀課題推進會，會議達到了課題研究性與實踐性提升的效果。2017年12月8日，牡丹江市鐵嶺鎮中心校張聰老師代表我省參加了全國第五屆小學語文群文閱讀大賽，他執教的《文章的線索——物》一課得到了評委們的一致贊譽，獲得了一等獎的佳績。我刊將于近期刊發一系列此課題研究的階段性成果，希望給有需要的讀者以幫助。

近幾年來，尤其是課程改革進入新階段，核心素養及學科素養的研究成為基礎教育課程研究中一個重要課題。學科核心素養是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育的應有之義，是學科育人價值的集中體現，是學生通過本學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。

小學語文的核心素養的關鍵能力是語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力，四種能力培養的共同路徑就是閱讀。在國家大力倡導全民閱讀的今天，對閱讀教學的探索已經從最初的單篇教讀發展到了現在的單篇教讀、群文閱讀、整本書閱讀的一體化。應該說，群文閱讀的課程探索是在課程標準的三維目標、核心素養和語文學科素養背景下，以提高學生的核心素養為目標、應教學改革需求而出現的，這也是我國新興起的一種多文本閱讀教學形式。所以，近年來國內一些教育專家開始研究群文閱讀，并取得了一些成效。

許多專家學者對此都有各自的闡述。已故的臺灣小語會理事長趙鏡中先生較早就對群文閱讀進行了描述性的界定。他認為，群文閱讀是結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。簡而言之，群文閱讀就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中提取自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。著名語文教育專家倪文錦先生認為，群文閱讀可以強化閱讀的主體，提升學生的閱讀興趣，開闊學生視野，提升學生思維能力，促進學生語文素養的提升。崔巒教授指出，群文閱讀是基礎教育課程改革的產物，是語文課程標準的具體實踐，拓寬了語文學習和運用的領域，提高了學習效率，使學生初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。著名兒童閱讀推廣人、兒童閱讀研究專家王林認為，群文閱讀已漸成教學新常態，已經成為諸多教師的內在需求和追求，成為了語文課程必不可少的一部分。

如何理解群文閱讀，它的要點如何把握呢？群文閱讀是一組一組地讀，是多文本閱讀。群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，即在課堂中圍繞一個或多個議題選擇一組結構化文本，師生在單位時間內圍繞議題展開集體建構，最終達成共識的閱讀教學。議題主要指一組文本中蘊含的具有開放性和可議性的話題，議題作為群文閱讀的靈魂，不僅指向教學目標，也統領整個閱讀教學過程。結構化文本是指圍繞議題能夠形成一個整體性理解結構的一組文本。在群文閱讀中它體現為這組文本基于議題這個核心線索，形成了一個能最大化地囊括各文本主要內容的邏輯架構。集體建構與共識是在沒有確定議題的前提下，充分發揮學生智慧的基礎上，師生一起共享智慧，逐步構建文本的意義，因此形成教師、學生和文本的視野融合的共識。值得教師注意的是，在指導學生進行群文閱讀的時候，一定要注重關聯相關文本，通過文本多角度觀察事物之間的聯系，進行比較閱讀及梳理重建、拓展聯系、比較異同，引導學生去發現多個文本之間的語言特點、結構特征及寫作方法等，實現學生從讀懂“一篇”到“一類”文章的建構。

群文閱讀具有重要的意義與作用。它可強化閱讀的主體，提升學生的閱讀興趣，開闊學生視野，提升學生思維能力，促進學生語文素養及閱讀素養的提升。群文閱讀對學生學好各類知識及文化、對學生文學素養的積淀、開闊視野、豐富閱歷等都起到重要作用。所以，群文閱讀的出發點和歸宿點皆在于提高學生核心素養和語文學科素養。從語文教學的大環境看群文閱讀，它是微觀層次的單篇閱讀與宏觀層次的整本書閱讀之間的橋梁，填補了中觀層次閱讀教學領域的空白，將傳統單篇閱讀教學的“教課文”提升為多文本的“教閱讀”。因為群文閱讀教學中學生感受到的是同類文章的語言多樣性，與單篇閱讀相比較，群文的語言更豐富，在學生“同類”事物的意義建構上閱讀視野更加開闊，思維發展更具深度，情感體驗也更加多元，更有助于促進學生語文核心素養的形成與發展。

群文閱讀為閱讀教學格局建構了更加開闊的空間。群文閱讀改變了原來課堂上閱讀量少的現狀，過去一節課只能學習一兩首兒歌或一篇文章，但群文閱讀教學一節課可以讀一組文章甚至多組文章，這就大大增加了課內的閱讀量，閱讀“量”的不斷增加勢必會達到閱讀“質”的提升，統編教材對閱讀量的要求再一次印證了群文閱讀課程探索的價值。

群文閱讀是單篇教讀和整本書閱讀的橋梁和紐帶。單篇教讀是基礎，單篇教讀要做到精中求細，要關注學段目標，要關注學生語言能力的提升，甚至要關注詞語的積累與運用、學習方法的習得及學習能力的形成。教師在群文閱讀教學中要敢于放手，引導學生找準多篇文章所蘊含的可討論的話題及發現文本結構的奧秘。在群文閱讀教學的設計上，組文成群的思路可以多元。首先，要明確議題或者本次群文教學要完成什么任務，明確議題后組文成群，可以人文議題，也可以人文議題與語文要素為雙主題，還可以是文體議題、作家主題及閱讀方法策略等。對于選文，可以基于部編教材的群文設計，可以在部編教材框架內進行1+X群文閱讀，教科書的文章加上自選文章組文；也可以自行組群，圍繞年段目標，借助教科書單篇拓展到群文和讀整本書。總之，群文閱讀將單篇教讀與整本書閱讀進行了有效鏈接，將整本書閱讀理念轉化成了現實的諸多可能。

群文閱讀還可以提升教師的專業思想和專業能力，確立閱讀教學新理念，改變教師的教學行為，豐富語文課程新內容，建構語文課程閱讀新體系，對語文教學具有較好的推動作用。

下面，以本省小學語文創意教學研討會群文閱讀課例為樣本（課例見后文），來進一步理解群文閱讀。

群文閱讀《文章的線索——物》一課，閱讀材料選取文體不同：《賣火柴的小女孩》是童話，《金錢的魔力》是小說，《火車上的茶杯》是散文。看似沒有關聯的幾篇文章，教師卻把它們放在一組來進行執教，這節課議題的設定統整了三篇閱讀材料共有的特點，更直指教學目標：文章的線索—物。學生通過對比品讀發現《賣火柴的小女孩》中文章事件都是圍繞著“火柴”來展開的，小女孩幾次擦燃火柴都出現不同的幻覺，所以學生可以梳理出線索中的重要“物”是火柴；《金錢的魔力》選自美國作家馬克·吐溫的《百萬英鎊》，這篇文章的線索是“金錢”，作者用金錢塑造了三個鮮明的人物形象；《火車上的茶杯》線索是“茶杯”，表達的是對外婆的思念之情。教師通過這組文章引導學生梳理文章線索，了解敘事、塑造人物和表達情感，這是對議題的建構和學習目標的完成。在此基礎上，教師又拓展另一文體古詩《梅花》，最后推薦閱讀《夏洛的網》。本節課教師對本組群文的設計為：抓線索發現文本相同與相似點，對議題的集體建構層層深入，能夠看出教師對文本的深度理解與挖掘。

再如群文閱讀《有趣的兒歌》一課，教師通過《瓜兒謠》引導學生帶著韻味與想象讀兒歌。教師在輕松愉快的環境下先范讀，教給學生讀兒歌的方法，再通過對《好孩子》《夜深了》的誦讀，引導學生在發現、比較的過程中梳理幾首兒歌的共同結構，并總結出“字頭歌”的特點。在學生掌握了“字頭歌”的結構后，教師又遷移運用，引導他們創編兒歌。學生的生活積累與語言積累一并而出，開始隨心所欲地創編自己喜歡的兒歌。教師又趁熱打鐵，讓學生關注另一首兒歌的形式，學習“問答歌”。學生對具有相同結構的文本進行加工組合，發現它們共同特點，豐富多樣的學習內容促使學生對兒歌的閱讀學習變得更有興味了。教師巧妙的設計不僅發展了學生的思維，完成了語文教學基本任務，更有利于培養學生的語言表達能力和想象力，學生在歡歌笑語中完成了語言文字學習的快樂之旅。

從教學效果看，這兩節課組文設計最大的亮點就是教師把這些文本作為整體，把多個文本形成的信息進行整合，引導學生發現信息、整合信息，形成一個清晰的結構。這樣清晰的理解結構可以使學生觸摸到文本更深邃的思想，也能對學生高階思維的形成起到推波助瀾的作用。另外，兩節課的設計達到了文本的結構化，防止了學生思維碎片化。在課堂多文本學習過程中，對多文本進行信息整合鍛煉了學生思考問題的條理性，交流評價發展了學生的思維深刻性，分析文本、比較閱讀、整合信息潛移默化地培養了學生的能力。長此下去，學生的篩選能力、辨識能力，提取、加工、整合與運用信息的能力，提出問題和解決問題的能力都會明顯提高。所以說群文閱讀在提升學生搜集信息、提取信息、整合信息能力的同時，更能有效提高學生“辨識與提取”“比較與整合”“評價與反思”“應用與創意”四項關鍵閱讀能力。

群文閱讀在現階段，以及將來，一定會成為閱讀教學的新常態，我們通過“一篇”的學習延展為“一類”的學習，這是提升語文能力、形成語文素養的必然路徑。今后我們要將群文閱讀的研究更深度化、更廣度化，讓其成為我們語文課程的重要內容，為教育教學的深入發展增智助力。

編輯/趙卓然