“認識東南西北”教學紀實與反思（1）

蘆珊

教學目標：

1.結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，學習用一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2.學習看懂簡單的平面圖，了解平面圖是根據上北、下南、左西、右東的方位繪制。

3.初步形成辨認方向、表達與交流物體所在的方向的能力，發展空間觀念。

4.感受數學學習的價值。

教學重點：

1.結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，學習用一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2.學習看懂簡單的平面圖，了解平面圖是根據上北、下南、左西、右東的方位繪制。

教學難點：

1.初步形成辨認方向、表達與交流物體所在的方向的能力。

2.發展空間觀念，感受數學學習的價值。

教學過程：

一、 生活情境導入

師：老師的郵件到了，快遞員發來信息，我們一起去看看。

（快遞員：我第一次來送快遞，請問風華小學怎么走？）

師：原來，快遞員找不到位置了。同學們，生活中如果你遇到這樣的問題，會怎么辦呢？

生：問一問別人。

生：用手機導航找。

生：看地圖。

師：遇到問題想辦法，智慧！我們看看快遞員在哪里。

（快遞員：把我的位置發給你，請告訴我風華小學怎么走。出示定位圖。）

師：科技智能發展多方便！看， 快遞員在這個位置（指圖），風華小學在這個位置（指圖），請你幫幫忙，告訴快遞員怎么走。

生：往前走再往右走。

師：我們再聽聽導航怎么說。

（導航：沿當前道路向前行駛150米，再向右行駛50米，到達目的地附近。）

師：看看快遞員能不能找到。

（快遞員：往前走？哪邊是前面呢？這樣站這邊是前，那樣站那邊是前，該往哪走呢？）

師：我知道了，生活中如果開車，車頭方向就確定是前面。如果不開車，我們只能知道它所在的位置，但是不能確定他面向哪一面。這樣描述前后左右，快遞員就糊涂了。怎么辦呢？

生：沿著中山路走。

師：沿著中山路走（演示相反方向），快遞員這樣走就離風華小學越來越遠了啊！這樣說快遞員還是找不到，怎么辦呢？

生：往東走。

師：請你來指一指，哪邊是東？

師：已有經驗不好用，馬上尋找新方法！真好！你怎么知道這邊是東呢？

生：上北下南左西右東。

師：生活經驗真豐富！一般情況，我們就是按照上北下南左西右東來繪制地圖的。

（板書：方向標。）

師：這邊是東，快遞員面向這邊，東在哪邊？面向這邊呢？再轉過來呢？

師：看來無論快遞員面向哪面，東都在這個方向，那我們一起告訴快遞員怎么走。

生：先往東走，再往南走。

師：再聽聽導航的建議。

（導航：沿當前道路向東走150米，再向南走50米，到達目的地附近。）

（快遞員：找到風華小學了，謝謝你們！）

師：（小結）我們幫助快遞員找位置（板書：位置）的過程中，發現用東南西北來表示方向（板書：方向）也很方便。

二、 探究新知

（一） 生活中的東南西北

師：地圖上我們用上北下南左西右東找方向，同學們也可以制作一個這樣的方向標，幫助我們找方向。

（生制作方向標。）

師：看平面圖我們用上北下南左西右東確認方向，如果在生活中這個方向標我們怎么用呢？拿起方向標試一試。

師：看到有的同學把方向標平放，這樣一個簡單的動作就解決了生活中的問題，不簡單！

師：這樣，我們生活的空間就被分成了東南西北四個方向，上北下南左西右東就變成了前北后南左西右東，你把自己也變成方向標了——身體方向標。我們一起指一指。

生：前北后南左西右東。

師：我們試試把復雜的事情變簡單，生活中確定方向，每次都要找到四個方向嗎？只要找到幾個方向就能找到其他方向呢？

生：一個方向。

師：在生活中，確定一個方向，你有哪些經驗？

（生組內交流。）

師：舉手示意老師，你們一共有多少種方法？方法最多的小組來匯報。其他同學認真傾聽，互相補充。

生：要是你在野外迷了路，找一個巨大的石頭，沒有苔蘚的一面是北面，有苔蘚的一面是南面。

生：看手表的指針確定方向。

生：找到一個雪堆（雪山），化得快的一面是南面。

生：用一根棍插在地上，影子最短時指向的是北方。

生：太陽是從東邊升起，西邊落下。

師：同學們有這么多的經驗，真善于積累。其實，東南西北四個方向是人們在生活中因為需要而共同約定的。

師：其實，還有最值得我們驕傲的一種辨別方向的工具——指南針。它是我國古代四大發明之一，早在兩千多年前，我們的祖先就發明了“司南”，后來逐漸演化為指南針，紅色的指針指向北。古人的智慧值得我們欽佩和學習。

師：用什么方法辨認教室的方向呢？

生：指南針。

師：老師的手機里就有指南針，誰來幫大家看一看，教室里哪邊是北面？（生指一指。）

師：（在教室的北面貼上“北”字。）轉轉手中的方向標或者身體方向標找一找其他幾個方向。

（生自主找方向。）

師：我來說，你來指。北，南，東，西……

（生：指方向，南北相對，東西相對。）

師：（拿出太陽學具。）如果現在是早上，太陽從東方升起（站在教室的東面），你能根據這個方向確定其他幾個方向嗎？

師：我來說，你來指。東南西北、東南西北……

師：想想剛才的動作，你有什么發現？

生：我發現是轉圈指的。

生：這是順時針方向。

師：沒錯，你看發現規律有趣又有用，能幫助我們記憶和尋找生活中的方向。

（二）平面圖中的東南西北

師：讓我們繼續出發，幫助快遞員找位置。（出示“示意圖”。）

師：說說風華小學和風華中學的位置關系，（ ）在（ ）的（ ）面。（板書。）

生：風華小學在風華中學的南面，風華中學在風華小學的北面。

師：找準觀測點。

師：請你根據提示幫快遞員找到下面幾個地方。比一比誰找得最快。

提示：1.省政府在風華小學的西面。

2.常青大廈在風華小學的東面。

3.龍江銀行在風華小學的南面。

4.公安廳在省政府的北面。

師：你找得這么快，有什么方法嗎？

生：我找這幾個地方就以風華小學為觀測點，看在哪一面。找公安廳就以省政府為觀測點，看在哪一面。

師：找準觀測點很重要。剛才大家幫快遞員找到了幾個建筑物的位置，其實生活中找位置，運用找標志性建筑是一個很實用的方法。

師：快遞員就剩下一個郵件了，需要從風華小學送到公安廳去，請你幫助他設計一下送貨的路線。

生：從風華小學出發，先向北走到風華中學，再向西送到公安廳。

生：從風華小學出發，先向西走到省政府，再向北送到公安廳。

生：從風華小學出發，向西北面送到公安廳。

師：大家同意嗎？

生：不同意，這樣走沒有斑馬線不安全。

師：看來學習知識是要應用于生活的，從實際出發，從安全的角度看這樣走的確是不對的。但是她所描述的方向正確嗎？

…………

師：知識聯系生活，學以致用多重要！

師：快遞員送出的不僅僅是物品，更是一份人和人之間的情意。讓我們把腳步邁得再遠些，去祖國各地走一走。

（出示中國地圖。）

師：讓我們先找到祖國的首都——北京，在哪里？（生指一指。）

師：今天我們認識了東南西北，你能從地圖上找到含有這些方向詞的省份名稱嗎？

生：河南、河北、山西、山東……

師：這些省份名稱的來歷也都和方位有關系，很有趣，我們一起去看一看。

（放大河南、河北、黃河。）

師：河南、河北就是以黃河為分界得名的，你能說說它們三個的位置關系嗎？

生：河南在黃河的南面，河北在黃河的北面。

生：黃河在河南的北面，黃河在河北的南面。

師：黃河怎么一會兒“南”，一會兒“北”呢。

生：站在河南看，黃河在它的北面；站在河北看，黃河在它的南面。

師：找準觀測點很關鍵。

師：像這樣的省份還有很多。像山東山西的中間是太行山，湖南湖北的中間是洞庭湖，廣東廣西中間是嶺南山中段。你能說說它們之間的位置關系嗎？

生：（ ）在（ ）的（ ）面。

師：你還想找到哪些地方？

生：黑龍江，在祖國的東北。

…………

三、拓展延伸

師：讓我們的腳步走得再遠一點，目光看得再遠一點。

（出示地球儀。）

師：那個穿著燕尾服胖胖可愛的小企鵝生活在哪里？

生：南極。（指出地球儀上的南極。）

師：白白胖胖的北極熊呢？

生：北極。（指出地球儀上的北極。）

師：這是地球的南和北，地球自西向東自轉，于是就有了太陽的東升西落。

（展開世界地圖。）

師：我們的祖國在這里，從這里出發，找到了方向我們就可以走遍世界的任何一個角落。

四、 總結提升

師：今天這節課知識的學習到這里就結束了，但是思考不能停步。回想一下，我們都學了什么，怎么學習的？

師：（邊說邊完善板書）我們通過幫助快遞員找位置“認識方向”，并且學會了“辨認方向”，根據一個方向辨認其他方向“舉一反三”，最后“學以致用”。樂學善思，會學比學會更重要。

反思：

一、 讓數學課堂“亮”起來——體驗數學學習的價值性

這節課與學生日常生活實踐結合得非常緊密。表示方位，學生是有生活經驗和學習經歷的，即前后左右。但隨著觀測位置的變化，在表述時是不確定的，而確定性是我們東南西北的學習的重要性之所在。所以，我創設了快遞員找位置定方向的生活情境，讓學生理解在原有知識解決不了的情境下，產生學習新的方位詞的需要，學習東南西北表述的唯一性、確定性。貼近學生生活的問題情境，讓學生的眼前“亮”起來；讓問題喚起學生的認知，讓學生的思維“亮”起來，讓學生的學習真正發生，讓數學課堂“亮”起來，學生真切地體驗到數學學習的價值。

二、 讓數學課堂“時尚”起來——體驗數學學習的時代感

核心素養要求學生具備關鍵能力和必備品格，在獲得知識的同時要有知識與技能的訓練、能力的培養、情感的體驗、素養的提升。在本節課中，在生活中應用東南西北這一知識，最關鍵就是與現代化定位設備——導航相結合。與以往的學習相比，這些現代化的元素就在學生身邊，也是學習可利用的生活資源，這種技術運用，在核心素養中也明確提到：理解技術與人類文明的有機聯系，具有學習掌握技術的興趣和意愿；具有工程思維，能將創意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優化。在辨別方向的過程中，導航的出現與運用正是體現了這一點，學生樂于研究這一技術，并在研究的過程中體會到學習所具有的“時代感”和廣泛的應用，進一步體會學習的價值和樂趣。

三、 讓數學學習“快樂”起來——體驗數學學習的多元性

我們知道，抽象的東南西北需要大量感性和豐富的表象來支撐。本節課創造了豐富的、多樣化的活動，用游戲的方式鞏固了方位知識。確定東南西北四個方向，學生動手制作方向標，從平面到立體，動手做一做、試一試，有些問題就迎刃而解了。借助方向標以及身體坐標來確定方向，學生指一指，感受到南北相對、東西相對，以及東南西北順時針方向排列的特點。學生在這些活動中充分體驗，感受方向。在學習如何確定一個方向時，讓學生在學習小組內充分交流，整理并歸納辨別方向的方法，在交流中確定了有實用價值的策略，進一步加深了學生對東南西北四個方向的認知，在不斷探索與創造發現的氛圍中建立學生的方位感。動手擺一擺，學生運用所學確定方向，直觀感受到確定方向在實際生活中的運用。多元活動，讓學生動起來；多元體驗，讓學生樂起來。

編輯/魏繼軍