構建善樂教育體系 打造鎮域教育發展品牌

馮榮雄

為了適應城市化進程，辦更優質的教育，廣東省佛山市順德區樂從鎮教育局自2012年開始，主動求變，開始探索“一個鎮”的教育改革，力求構建“雙圓四主”善樂教育體系，實施鎮域教育發展的品牌化戰略，形成了新的教育態勢，取得了顯著的成效。

一、善樂教育——根植于區域，希冀于未來

善樂教育，不是“窮則思變”的被動變革，而是為了適應樂從鎮社會發展及教育改革的主動突破，是一種具有前瞻性的教育戰略總動員。

一是區域經濟社會發展之需。樂從鎮位于佛山市順德區的西北部，是廣東省省級中心鎮之一，已全面融入佛山市中心組團（佛山新城）建設。得天獨厚的區域優勢，現代化、城市化、國際化、信息化、一體化的發展趨勢，促使樂從鎮教育不斷前行，勇立潮頭。善樂教育根植于區域，適應樂從鎮經濟社會發展需要，以“善樂課堂”建設為內驅力，立足課堂改革，促進教育大發展。

二是區域教育均衡發展之需。順德區政府實施簡政放權后，樂從鎮教育局就擔負起鎮域教育管理、指導、服務、督導等職責。為進一步統籌教育資源，促進區域教育均衡發展，鎮教育局規劃建立了“頂層設計、學校協同、資源共享、特色銜接、共同發展”的教育集群機制，并以中小學課堂教學改革為切入點，尋找加快薄弱學校發展、全面提高教育教學質量的路徑與方法，以實現區域教育的均衡發展。

三是區域未來人才培養之需。善樂教育打造的是善樂課堂。這種課堂，打破傳統教學壁壘，剔除傳統課堂詬病，使教師實現了華麗的轉身：由教師“教為本位”轉向以學生“學為重心”;由對學生不放心、不放手，轉向信任學生、鼓勵嘗試、提倡質疑;由教師一味地執行教學設計，轉向基于學生的理解水平與學習狀態而進行再創造;由教師只關注自己的目標需求，轉向關注學生學習過程中的生成性問題。同時，教師不再牢牢掌控課堂，而是注重“讓”和“隱”。“讓”就是讓出話語權，讓出探究權;“隱”就是隱身為主持人，隱身為引導者。這一“讓”一“隱”，“讓”出了學生的主體地位，“隱”出了學生精彩的綻放。

善樂教育，以人為本，視野開闊，目標高遠，極具戰略眼光，在思想意識上鋪就了一條光明之路。

二、善樂教育——源于圓思維，定下大格局

善樂教育，不是“照搬照抄”的公式套路，而是具有豐富的內涵和張力，富有鮮明的地域特質的創新之舉。

教育改革的突破口和主陣地在課堂。教與學的相輔相成作用以及伴隨而來的矛盾與困惑，一直是教育工作者無法回避的話題。如果課堂教學是圓形的，那圓的一半就是輸入，即教師照本宣科、繁瑣講解;另一半就是輸出，即學生敢于質疑、主動探究。

基于這樣的認識，為達成教學“輸入型”和“輸出型”相統一的愿景，樂從鎮教育局創造性地提出了“圓形思維”理論，構建了具有樂從特色的“雙圓四主”善樂教育體系（見圖1）。

雙圓：外圓為統籌之圓，即“組織構建—培訓適應—導學準備—教學執行—反思評價”，彰顯教育之力;內圓為執行之圓，即“目標導向—小組學習—展示交流—點撥引導—反饋檢測”，完善課堂之形。

四主：樂從鎮教育改革堅持“以學生為主、以合作為主、以課堂為主、以方法為主”的原則，在小組合作學習中充分體現“主動質疑、主動交流、主動展示、主動評價”。

善樂：“善”就是善教善學，教善學善;“樂”就是樂教樂學，教樂學樂。

三、善樂教育——三思而后行，謀定而后動

善樂教育，不是“散兵游勇”式的各自為政，而是頂層設計下區域教育品牌化的集群效應。

“雙圓四主”善樂教育品牌發展戰略的實施走出了一條“頂層設計—試點先行—有序推進—督導驗收—反思提升—集群效應”的探索之路，并在品牌戰略發展的三個層面上進行整體思考和綜合設計：戰略上頂層思考，點面結合，全面鋪開;戰局上試點先行，以點帶面，邊試邊改;戰術上行動跟進，重點突破，邊改邊推。

一是頂層設計的鎮域戰略。善樂教育改革的總體目標是：以善樂課堂模式的建構為突破口，建立以“生本”為重點的新型師生關系，改變教師的教學方式和學生的學習方式，以打造師生民主和諧、平等交流、多維互動、信息共享、具有生命發展意義的嶄新課堂，全面提高課堂教學效益，推進以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育。樂從鎮域課改的一大特點是“整體部署，系統推進”，可將其概括為“三三四”。第一個“三”代表“三大策劃”，即評選課改好校、課改好課、課改好人。第二個“三”代表“三項重點”，即學習借鑒、主題研究、展示推廣。“四”代表“四方聚力”，即通過學習活動，推動課改步伐;通過教學研究，發動教師進行課改;通過分類培訓，激發學生學習的主動性;通過社會媒介，爭取社會和家長對課改工作的支持。

二是試點先行的推進戰局。在“系統教育、決戰課堂”戰略思想引導下，從高中到小學設定試點學校。目前，已形成中小學課改聯盟、鎮內學科聯盟、區域校際聯盟，加速了課改前進的步伐，推動了鎮域教育的發展。

三是模式構建的行動戰術。善樂教育是一個系統工程，其中善樂課堂的模式構建是重點中的重點。在“雙圓四主”的基本模式下，各校又自主探索出了符合本校實際的新模式，呈現了課堂教學模式的自主構建態勢，如佛山市順德區樂從中學的“和諧課堂”模式、佛山市順德區樂從東平小學的“問題導學”課堂教學模式……在這些總體模式下，各學科又開發了新的變式，而變式之下又有具體的課堂行動改進策略，輔以具體的學科案例加以呈現。

四、善樂教育——滋蘭之九畹，樹蕙之百畝

1.辦學水平得到提升

如今，樂從鎮的善樂教育已融入轄區各校的辦學理念、學校管理、師資培訓和校園文化等方方面面，有力地提升了辦學水平。

一是項目驅動，特色辦學。各學校通過整體規劃，不斷挖掘和打造學校特色，使“一校一品”的建設成效顯著。如佛山市順德區樂從鎮陳登職業技術學校實施“中職學生社團的組織與管理”、佛山市順德區樂從鎮大墩初級中學加強“‘定向越野體育課程建設”等。

二是內涵發展，文化立校。各中小學充分挖掘學校文化內涵，逐漸在區域內形成了有一定影響力的校園文化，如佛山市順德區桂鳳初級中學的“感恩”文化、佛山市順德區紅棉小學的“紅棉”文化、佛山市順德區羅沙小學的“沙”文化等。

三是課程建設，改革升級。課堂教學改革的最終目標是與課程改革相結合，并協同發展。善樂教育引領各學校在課程改革方面進行了大膽的探索。如佛山市順德區東平小學的“融課程”、佛山市順德區樂從小學的大課間活動課程、佛山市順德區沙滘中學的慧雅課程、佛山市順德區水藤小學的雅智課程、佛山市順德區紅棉小學的非遺課程等，“樂從課改人”永遠堅定地走在課改的路上。

2.師生內涵得到升華

縱觀現在的樂從鎮，每一所學校，每一間教室，每一個課堂，課桌不再是單一的秧田式擺放，而是分成“異智”單元小組;教室的中心不再是黑板和講臺，而是學習小組;教師不再是問題的提出者和知識的講授者，而是學習的設計者和主持人。

善樂課堂解放了教師，使教師的教學方式、教學觀念發生了根本性的變化，教育教學能力大大提升，使一批批優秀教師從校長隊伍、后備干部隊伍和骨干教師隊伍中脫穎而出。

善樂課堂構建了以自主與交流為基礎的學習共同體，將學習的主動權交給了學生;倡導合作與探究為途徑的學習形式，將學習目標引向更深層次。課堂不再是優生展示的舞臺，而是全員參與的學習場;不再是教師大包大攬的一言堂，而是同伴間的互動、同學間的互助和師生間的互議。善樂課堂的每一個環節、每一個流程，學生都全員參與、全程參與。

3.鎮域影響不斷擴大

自實施課改以來，樂從鎮的初、高中教育教學成績均獲得了大幅度提升，小學發展也呈現出多樣性和均衡性。樂從鎮還連續四年獲得順德區教育先進鎮稱號。

隨著課改進程的不斷深入，善樂教育的輻射范圍更為寬廣，輻射力更為強勁。近年來，樂從鎮先后接待了來自湖北、四川、廣西、海南，以及廣東省內諸多地市，超過500多所學校或教育部門的實地調研、課堂觀摩、跟崗學習。同時，也樂于走出去，與同行分享經驗。如桂鳳中學將課送到了廣西桂林、廣東肇慶等地，樂從小學將課送到了廣西博白，東平小學將課送到江蘇南通的課博會上，羅沙小學更是走向全國，將自己的學科案例與域內外學校共享。

2015年3月，中國首部公益性中小學系列校園課本劇《語文故事》在樂從小學舉行開機儀式。隨后以樂從課改為原型，由樂從小學師生出演，拍攝了課改影視作品《我最好的老師》。

2016年12月，樂從鎮成功地舉行了全國中小學高效課堂成果展示會暨廣東順德樂從課改現場會。參會的1200多名嘉賓，分別在四個會場里，通過聆聽學術報告、分享經驗成果、現場觀賞視導、觀摩課堂教學、傾聽課改故事等多種形式，深入了解了樂從鎮的課改模式、課改思想和課改文化。

同時，樂從鎮的善樂教育課改經驗已在《2014年廣東教育藍皮書》《廣東教育》《學校品牌管理》等書刊、雜志發表，并在《珠江商報》《佛山日報》《中國教師報》等報刊上先后進行了宣傳、推廣，影響深遠，反響強烈。

走品牌之路，形成自己的特色，辦讓老百姓滿意的教育，是“樂從教育人”孜孜以求的目標。今天，充滿生命力和人文氣息的善樂課堂正在“商貿之都”精彩上演，善樂教育的鮮花正在樂從鎮競相綻放。“樂從教育人”將一如既往地懷著“崇善”的情懷，點燃“樂學”的火焰，圓樂從學子的希望之夢。