創新德育模式 成就生命精彩

謝清田

按照《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》的有關精神，山東省泰安市岱岳區岳峰小學以社會主義核心價值觀為引領，以“立德樹人”為根本，以“讓每一個生命挺拔如峰”為核心，以培養“品體如岳、才智如峰”的“岳峰少年”為目標，找準德育課程的切入點，夯實學科課程的融合點，把握傳統文化課程的滲透點，拓寬實踐活動課程的生長點，積極探索基于“三主體”育人策略的德育一體化實踐，取得了良好的成績。

一、基于學生主體發展，形成德育自覺

陶行知曾提出“德育靠自治，智育靠自學，體育靠自強”的觀點。品德和習慣的形成源于自覺，這種自覺形成于學生的自主管理、自我反思和自我改進。學校力求通過自主管理、生本課程、實踐體驗，促進德育自覺化。

1.自主管理打基礎

為了培養學生的自主管理能力，學校努力搭建各種平臺，以少代會為依托，建立了校級、年級、班級不同崗位的負責制，實行值日班長輪流負責制和校長助理制。值日班長輪流負責制的實施，不僅增強了學生參與班級事務的主動性，更是讓每一名學生通過班級管理，學會了必要的服從、增強了自律。由大隊委在各班選舉產生一名校長助理，輪流值日，收集學生的建議和意見，維護辦公區域的正常管理，并和值日校長一起對大課間、升旗等活動，以及上學、放學的秩序與安全，還有各時段的衛生情況、課間主題活動的落實等進行檢查，次日通過校園廣播進行反饋。在岳峰小學，人人都是小干部，人人時刻有事管，事事處處有人管。

2.生本課程架支點

學校本著活動課程化的宗旨，為學生的自主管理搭建支點。如利用升旗儀式，激發各班學生的創造力，展現班級風采，成為學生素養展示、班級凝聚力提升、德育引領等方面的平臺;為一年級新生設置的“新生攀登足跡”，通過學長幫帶、趣味闖關和即時評價等形式，規范新生入學教育，確保新生盡快熟悉環境、了解教師、融入集體，為學生的學習、成長奠定了基礎。

3.實踐體驗拓平臺

親身體驗是人成長過程中必不可少的重要環節，可以說，沒有體驗就沒有成長。為此，學校積極為學生搭建體驗的平臺，引領每位學生在體驗中感悟、在感悟中內化，努力培養學生健全的品格、陽光的心態以及公民意識和社會責任意識。

學校本著“日行一善，積小善而成大德”的宗旨，實施道德儲蓄體驗活動，即建立層級評價體系，為學生建立“道德儲蓄卡”，以“習慣養成和品格發展”為主要內容，以“登峰獎勵、榮譽兌換”為手段，以“榜樣引領”為途徑，以“日行一善”為目的的品德積累發展歷程。讓學生從慢慢積累的實際行動中體會道德的價值所在，將“日行一善”的種子根植于每一個學生的心中。

學校把傳統文化體驗作為教育的根本點，分不同年級編印《國學經典》校本教材，通過開筆禮、成童禮等活動，在莊重的儀式教育中增強學生對傳統文化的感知。落實“晨誦、午寫、暮讀”工程，開發“聽書”課程，在培養學生專注力的同時，向其滲透傳統經典教育。利用大課間開展的傳統文化誦讀和禮儀操活動，使校園內時時處處洋溢著濃郁的書香、響徹著朗朗的誦讀聲。

二、基于教師主體引領，提升德育實效

教師是學生成長的引導者和教育者。孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”可見，教師的身教重于言教。在德育實施過程中，學校充分發揮教師的主體引領作用，抓好全員育人、學科滲透、課程跟進、登峰評價等工作。

1.全員育人心連心

學校設立“家長心聲訴求中心”，向每位家長發放“家校連心卡”，將所有教師的聯系方式向學生和家長公布，實行“首問答復”和“限時回復”，成為家長們教育孩子的好“助手”。全體教師從學生的思想引導、學業輔導、行為訓導和心理疏導等方面確定輔導對象，指引學生發展的方向，真正形成“人人都是教育者，時時處處皆教育”的良好局面，開展全員育人工程。

2.學科滲透重實效

每學期初，學校會通過專題化、集慧式的備課活動，確定每個學科在學期教學中的德育滲透點和延伸點，找準學科之間的德育連接點，整合、優化課程的實施，以“核心素養發展周任務單”為載體，給各年級的習慣養成要求、知識點建構、感知體驗活動等方面制訂明確細致的任務要求和評價標準，引導學生“學有目標，行有方向，做有動力”，同時也為家長對學校的監督評價提供了依據。

3.課程跟進成體系

在登峰德育實施過程中，學校把課程的開發和整合作為實現育人目的的重要途徑，形成了“447”課程體系，其中第一個4是指國家、地方、校本、家本四個級別，第二個4代表德育課程、人文課程、社團課程、研修課程四類校本課程，7是指開發語文節、數學節、英語節、藝體節、科技節、生命節、讀書節七種學科節課程。“447”課程體系貫穿于全學年的始終，細化為日課程、周課程、月課程和學期課程。通過豐富的課程資源，力求讓每個學生擁有一個健康的身體、精通一門樂器、掌握一項運動技能、具有一項持久的愛好、養成一個終身受益的好習慣。以下重點介紹四類校本課程。

一是以習慣養成為主的德育課程。該課程主要以社會主義核心價值觀為引領，開發《文明禮儀教育》教材并構建相關課程體系，深入開展小公民教育活動。從學生最基本的禮儀教育出發，以學生身邊的典型案例為切入點，引發學生思考，規范學生行為。該課程還專門設置了“文明禮儀十二步走”評價專欄，采取多元評價的方式促進學生良好行為的養成。

二是以素養發展為主的人文課程。本著“育德、健體、促智”的宗旨，圍繞打造“藝體岳峰”的目標開發藝體素養教材及課程。如《小足球大世界》課程，既能培養學生的規則意識，又能培養學生的意志力和協同力;《少兒武術》《太極拳》《跆拳道》等課程讓學生體悟到習武先做人的道理;《棋如人生》三棋教材及課程警示學生三思后行、落子不悔;《快樂口風琴》《趣味葫蘆絲》《快樂劇場》《趣味剪紙》《陶藝》等課程讓學生體會到祖國傳統文化的博大精深。

三是以特長培養為主的社團課程。為學生提供47項社團課程套餐，新增設STEM、創客實驗、茶藝、陶藝、戲曲等課程，實施“快樂星期四”選課走班制，實現了“提供最適合的、選擇最喜歡的、爭做最優秀的”社團課程目標。

四是以實踐體驗為主的研修課程。學校本著“生活即教育，社會即學校，自然即課堂，體驗即成長”的原則，已經形成了三個層級的研修課程體系：其一，以片區聯誼小組為單位開展的家本課程，如愛心課程、公益課程、環保課程、閱讀課程等;其二，在學期中組織開展的定時、定向、定學段的校外體驗課程，如參觀蒙牛公司、走進規劃館、體驗科技館、岱廟知傳統等;其三，由社會機構組織開展的以寒暑假為時段的社會研學課程，引導學生既要讀好萬卷書，更要行好萬里路。

4.登峰評價促內驅

教育離不開評價，學生的成長需要激勵。學校以“發現學生閃光點，賞識激勵促發展”為宗旨，積極推行“登峰卡”激勵式評價，并結合登峰爭章工程（包括基礎章、發展章、特色章），形成了以“賞識評價”為導向、“揚長教育”為目的的發展性評價模式。同時，與岳峰好少年評選、星級班級評價有機結合，增強了學生積極向上的動力，培養了學生自主發展的信心，激勵著每一名學生自覺向“岳峰好少年”的標準邁進。把家庭教育與學校教育有機融合起來，著力培養“岳峰好少年”，設置“峰之德”道德銀行和“峰之翼”紅領巾自助超市，實行榮譽申請、獎勵兌換，增強了評價的可靠性。學校的“卡章杯，兩檔案，一兌換”登峰評價機制，激勵著每一個學生努力攀登高峰。

三、基于家長主體參與，助推德育合力

蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育的過程就會像低級的房子一樣倒塌下來。”為此，學校遵循“依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與”的原則，依托家長代表大會，打造“四級管理，區域聯動”家校共同體模式，以校級為引領、年級為組織、班級為核心、片區小組為主體，形成了“上下聯動，組織有序，職責分明，覆蓋整體”的家長管理網絡體系。

在家長參與管理的基礎上，學校實行家長積分制管理，作為評選優秀家長的重要依據。在具體的實施過程中，學校與“四個一”活動有機融合，形成德育合力。

一是每學期一次的“家長駐校”活動。該活動由家長自愿申報，每天都有二至四名駐校家長全方位、全過程、立體化地參與學校活動，深入了解學校辦學細節，為學校發展建言獻策。

二是每學期一次家長評教、議教活動。由家委會設計評教內容和標準，通過微信評教的方式進行民主評議，將評議結果作為教師師德考評的重要依據。

三是每學年一次示范家庭評選活動。目前，共評出300個書香家庭，162個文明示范家庭，120個愛心公益家庭。

四是每學年一項家本課程開發。學校充分發揮片區小組的作用，探索開發家本課程，拓寬學生實踐體驗的空間。如“社會公益體驗課程”，主要是救助白化病孩子、為貧困山區的學生捐贈圖書、參加公益義賣等，讓學生們在活動中感受到愛與被愛的雙重幸福，從而懂得孝敬父母、幫助他人、愛護環境、關心社會。近年來，各片區共開發家本課程100余項，組織開展片區實踐活動360余次。如“親子快樂健身行動”“21天習慣養成計劃”“書途同歸讀書會”等，已經成為各片區的常態活動。

教育是行善，是激發，是引領，是共生。在未來的發展中，學校將以德育一體化實踐為契機，切實發揮“三主體”育人作用，努力實現讓每一個生命挺拔如峰的目標。