高品質課堂的實踐與探索

王曉麗

在課程改革已經進入“深水區”的時代背景下，遼寧省大連經濟技術開發區第七中學一直銳意改革，積極探索，把高品質課堂作為課堂教學改革的主旋律，通過對高品質課堂教學模式的構建，走高品質的教育發展之路。

一、什么樣的課堂才是高品質課堂

高品質課堂是充分關照學生“人人發展、全面發展、自主發展、個性發展和終身發展”，促進學生健康成長的課堂。高品質課堂的根本要求是彰顯育人價值，深掘課程文化，遵循教學規律，強化三維目標，活化教學方式，注重生成創新。其基本要素是高尚、本真、豐厚、靈動，這也是高品質課堂教學實踐所秉持的價值追求。高尚，是教育立意與育人境界的高尚;本真，是教學內涵與教學機制的本真;豐厚，是課程目標與課程資源的豐厚;靈動，是課程內容與學習活動的靈動。

二、高品質課堂的內涵解讀

在課程改革的浪潮中，在高品質課堂的要求下，傳統課堂教學已不適應時代的需求，各具特色的個性化教學模式蓬勃興起。學校積極打造高品質課堂，逐漸形成了由學生積極參與、教師有效指導的課堂模式。這種模式以“還學生以自主，還課堂以生命”為核心思想，以培養學生的自主學習能力、合作探究能力、創新思維能力和實踐綜合能力為目標，最終形成了“345卓越課堂”的總體架構，其中的“345”包含以下兩層含義。

一是在理念架構上體現“三先、四有、五優化”。“三先”即先學后教、先講后練、先試后導;“四有”即在課堂教學中，讓學生有足夠的思考空間、有質疑問難的機會、有充足的練習時間、有選擇不同層次練習（或作業）的權利;“五優化”即優化教學目標、優化教學設計、優化教學方法、優化課堂練習和優化課堂結構。

二是在教學流程中體現“三階段、四環節、五步驟”。“三階段”是指圍繞問題開展的問題生成階段、問題解決階段和拓展延伸階段;“四環節”是指各個學科在探究的過程中，都要體現“自主學習—合作探究—精講點撥—有效訓練”四個環節;“五步驟”是指把課堂教學實施過程分為五個步驟，即“創設情境、問題導學—探究嘗試、合作互學—啟發講解、精講研學—練習鞏固、檢測評學—質疑問難、拓展延學”，可將其歸結為“疑、學、研、習、拓”五步。

“345卓越課堂”化結果為過程，形成了學生自主學習、師生共同前進的格局，讓課堂更加富有生命力。

三、構建高品質教學模式，打造高品質課堂文化

1.廣積博取，眾采百家

打造高品質教學模式的難點在于教師教育教學觀念的轉變，而學習、反思與研討是教師教育觀念轉變的主要途徑。為打造一支高素質的教師隊伍，應督促教師深入學習新課標，開展扎實有效的備課、上課、評課等活動，并為他們創造更多學習和培訓的機會。

為了讓教師們了解前沿教育理念，吸收先進教育思想，學校專門針對教師開展了讀教育教學理論書籍的活動。學校為每位教師準備了《做卓越的教師》《一切從改變開始》《新課程》等教育理論書籍，還在各個樓層設置了圖書角，引導教師研討卓越課堂教學模式，提高課堂教學效果，以卓越教師隊伍的建設，推動高品質課堂教學模式的創建。

2.專家講座，高位引領

中國教育科學研究院（原中央教育科學研究所）的專家多次到學校指導培訓，大連市和大連開發區領導也多次到學校調研，并提出了寶貴建議。學校借大連開發區教育局和各教研室組織的學習機會，讓教師全員參與、全程學習。同時，借助名師工作室組織全體教師現場觀摩了全國名師余映潮的課堂教學藝術展示課;聆聽了李鐵安博士的《高品質課堂的塑造》專題報告，以及張俊華教授的《課堂文化：反思與行動》專題報告;舉辦了以高品質課堂構建為主題的教師論壇活動。這些活動使教師的理論知識和專業技能都得到了提升。

3.全員研討，組內建模

轉變教學觀念，改進教學方法，必須走“科學化、規范化、流程化”的發展道路。學校在理論學習、教學實踐、總結反思的基礎上進行課堂教學建模，遵循“人人參與—組內研討—初步建模—課例研模—展示評模—推廣樹模”的建模思路推進此項工作，開展系列化的教學研討活動，如骨干教師引路課、組本研究課、青年教師匯報課等活動。在此基礎上，學校才提出了“345高品質課堂”總體教學模式，各學科又在該模式下，建立了13個符合各自學科的教學模式。

在該模式的總體規劃下，教師在教學過程中做到了“四不”：學生能說明白的教師不替代，學生能提問的教師不先問，學生能操作的教師不示范，學生能發現的教師不暗示。當然，放手不等于甩手，自主不等于自流，群言堂不等于亂言堂，因勢利導不等于千依百順。

建模以來，真正把話語權交給了學生，把講臺讓給了學生，把自主權還給了學生，不僅使學生體驗到了學習與成功的快樂，還激發了他們學習的積極性。

4.微課創新，展示交流

近年來，微課正在不斷升溫，其內容廣、容量小、目標明確、受眾范圍廣，成為課堂教學的重要補充。學校雖著眼于高效課堂，但對微課也進行了研究、嘗試和探索，并開展了微課教學展示活動，得到了有關專家的認可。在研究過程中，教師經歷了“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進的過程，教學和研究能力得到顯著提升。通過微課教學，教師從細節中學會了追問、思考、發現與變革，由學習者變為開發者和創造者，享受著專業成長的快樂。

5.分享成果，區域輻射

在各個教研組的配合下，學校共展示了92節“345高品質課堂”總體教學模式成果匯報課，聽課教師達503人次。學校在高品質課堂實踐過程中，邀請兄弟學校的教師到校聽課，通過與其他學校廣泛交流和積極研討，形成區域輻射，共謀發展之路。

四、建設高品質課堂的意義

高品質課堂既是方法，也是思想;既是理念，也是行動;既重知識，更重生成。高品質課堂為教師搭建了思想引領的舞臺、名師示范的舞臺、研究提升的舞臺、交流展示的舞臺、分享成果的舞臺，促進了教師的專業發展，讓教師感受到成功的喜悅，享受到“太陽底下最光輝的職業”所帶來的尊崇。同時，也讓學生變苦學為肯學、樂學、會學，實現了真正的高效學習，體驗到了成長的幸福。