淺談高中地理教學策略之識圖能力的培養

王振達

高中地理課程標準提出要“培養現代公民必備的地理素養”。識圖能力的培養是地理素養培養的重要組成部分。在高中地理教學中，識圖能力的教學目標可分為三個層次，即讀圖能力、分析圖表能力和用圖能力。教師可以通過一系列有效策略逐漸培養學生在讀懂地圖的基礎上，了解要素之間的聯系，分析地理事物的發展和變化，熟練掌握地理規律，并應用于自己的生活。

一、激發讀圖興趣，培養識圖思維

在地理課程中，地圖發揮著重要作用，其教育價值是語言與文字無法替代的。因此教師要充分利用地圖引導學生學習地理，通過圖文結合的形式激起學生的學習興趣。

學生的心理因素與他們學習過程中的思維水平有著密切關系。這些心理因素主要包括興趣、意志、情緒及性格等，并不直接影響地理學習，而是間接地通過影響學生的認知能力對學習過程產生影響。興趣是最好的老師，是學生發展思維和主動學習的動力。但是學生的很多興趣并不是天生的。學生從初中就已經開始學地理，對地圖已經有了一定的認識和了解，在高一年級新生中也不乏對地圖仍有好奇的學生。教師應在此基礎上善加引導，設計問題或任務，使學生對地圖產生應用或探究的興趣。例如，在高一地理的緒言課上，可以問學生：亞洲在東西半球中的哪個半球？中國在亞洲的哪一位置？學生自然就會想在地圖冊上對比查找。可結合本地發展提出問題，如雄安新區剛成立不久，讓學生在地圖上找出雄縣和安新縣的位置;滬昆高鐵全線貫通時，讓學生在地圖上找出其路線走向等，這些都可以引起學生閱讀地圖的興趣。

在講地圖時，可以先讓學生利用已有的讀圖知識討論如何看地圖，使他們能夠各抒己見;教師在學生發言的基礎上再指出其不足，讓他們區分地圖和一般的示意圖有何不同，適時提出與地圖上的比例尺、方向、圖例和注記這些基本要素相關的問題讓學生思考，當學生提出與識圖有關的問題時，要耐心并認真地講解，幫助他們打好基礎。然后再提出一些學生感興趣的問題，創造機會讓他們運用所學的地圖知識進行解答。比如，如果想從上海乘火車去西藏旅游可以走哪些路線，途經哪些省份，大概有多遠;去西藏旅游要朝什么方向走，沿途會經過哪些山川與河流。學生有越多的機會使用地圖，就越會發現地圖的高明與便捷之處，就會對探究地圖更感興趣，自然也就提高了閱讀地圖的能力，鞏固了地圖知識。

此外，還可以讓學生在課外做一些地理拼圖游戲，加深對地圖整體與局部的關系把握;鼓勵學生利用節假日郊游，觀察山川地貌，對地理獲得感性認識，然后讓學生把地理事物和地圖的描述聯系起來。讓學生意識到地圖是人們認識世界的有效工具，也是學習地理知識的得力助手。讓學生把地理知識和地圖結合起來，這也正是學習地理的基本方法之一。興趣可源于對知識的運用，因為在運用知識的過程中會體驗到成功。沒有成功感的興趣只是好奇，不易持久，所以教師要讓學生有更多機會成功地運用地圖解決問題，從而使他們產生并保持興趣，并對學習充滿信心。

二、探尋切圖關鍵點，培養解圖技能

在地理教學中，教師可以使用地圖作為導入某一知識點的“引線”，提升地理引導的整體效果，使學生對地圖認識更充分，并能基于地理圖標對相關的地理現象及原理進行分析，從而提高地理課堂的整體效率。比如，在講高二地理拓展“區域可持續性發展”這一章節的內容時，涉及到很多中國地理和世界地理的地區知識，但學生對其中的一些區域圖不會識別或識別困難。針對這種狀況，教師可讓學生采取“切圖法”閱讀區域地圖，即把注意力放在其中一部分相關內容上。如先讓學生把一幅較大的區域圖根據圖上現有的經緯線劃分成由兩條經線和緯線組成的若干小塊，然后每天讀一小塊，詳細了解每一小塊區域中的自然和人文地理狀況，逐漸積少成多，讀完全圖。比如，可以把黃土高原作為切入點，分析黃土高原的地理位置和現代黃土地貌的形成原因。教師讓學生在地圖上找出黃土高原的位置，分析該范圍內的氣候條件、地形特征、行政區劃等，再進一步分析造成該地區水土流失嚴重的原因是什么，從而理解地理環境的整體性與地域間的差異性特征，凸顯可持續發展的重要性，讓枯燥的地理問題變得更加生動有趣、更容易理解。

教師可參考以下步驟逐漸引導學生掌握讀圖技能。一是讓學生掌握和了解地圖上的各種標識，這些標識是讀懂地圖的基本條件。二是要根據教學內容和學生的理解能力講解地圖的特點和需要注意的關鍵點，提高學生的讀圖能力。三是要給學生布置學習任務，即創造機會使學生多看地圖，多用地圖，不斷豐富讀圖經驗，提高識圖技能。

三、鞏固繪圖練習，培養用圖能力

在以往較傳統的地理教學中，普遍存在學生不會將所學知識與圖形相結合的現象。這會導致學生遇到相關地理問題時不知從何入手。所以，教師可通過引導學生繪圖，使其在適度的練習中了解圖表的功能和作用，逐漸正確并熟練地運用圖表，這才是圖表教學的目的。

填圖和繪圖對許多學生而言都是有難度的，但都可以從讀圖開始。讀圖時要將圖表與相關地理知識建立聯系，鞏固知識并進而建立相關空間概念。讀圖教學的設計必須切合主題，在一般情況下，可由下面幾個步驟組成：識別圖像類型、明確讀圖的主要目的、識別圖例、了解方向與比例尺、通過讀圖發現問題并解決問題、核查讀圖結果等。在此基礎上，教師再指導學生填圖或繪制直觀鮮明的地圖。以上過程可以有效降低填圖和繪圖的難度，減少學生的畏難情緒，使他們能夠積極動手投入繪圖練習，并由此更好地領會地理知識。在充分引導學生自主識圖，調動其學習積極性的情況下，教師應從多方面總結經驗，把教學實踐中歸納總結出的識圖方法傳授給學生，幫助學生深刻了解識圖的意義。如區域輪廓定位法、經緯網定位法等，使地圖成為學生學習與生活中的好幫手。

綜上所述，高中地理教學的一個重點就是地理識圖，這也是學生地理學習的重要內容。教師要用適當的方式來引導學生如何識圖，并切實提高學生的識圖能力，進而增強學生的自主學習能力。教師在地理課堂教學中，應注重對學生讀圖、解圖、用圖能力的培養，通過地圖提高學生對地理知識的形象感知，幫助學生系統掌握其中蘊含的地理知識，掌握對地理問題進行分析和判斷的方法。教師應通過不斷的實踐與探索，使地圖不僅成為授課的有效工具，也成為學生自主學習的重要途徑，從而提高運用地理知識的能力，培養地理學科素養。