略談管理學在教育教學中的應用

摘要：管理學是一門豐富而系統的有生命的科學，管理是對一個系統或者組織內部的人、事、物進行安排、處理、協調的瑣碎的行為，也是日常工作中不可缺少的部分。管理學最初運用在工商企事業領域，因此管理學用在教育領域中起步較晚。筆者從管理學的角度出發，嘗試用管理學的理念和知識來解釋一些教育問題，提出一些建議，希望能給一線的教育工作者在教育教學中一些啟示和思路。

關鍵詞：管理學；教師教育管理；實踐全面發展

一、 管理的定義

管理活動是管理學的起源，人類從早期的群居活動中就有了管理活動的萌芽。管理是一個過程，是一切組織為了既定目標共同協作的集體活動。作為一線教師，經常會遇見諸多問題。比如：學生厭學、上課遲到早退、學習思想不集中、其他情緒問題等。這些問題會影響學生的健康成長，值得關注。

二、 為什么要進行教育管理

教育管理就是在學校或者其他教育機構范圍內由管理者對教育系統內的人力、財力、物力等因素進行協調管理。在通常情況下，涉及學校、學生、老師這些要素的內容，我們稱之為學校管理。學校是一個特殊的組織，它的管理對象主要是學生，對于學生主要是通過管理使學生能夠全面發展，也就是說管理是手段和方法，目的是讓學生能夠得到成為社會的有用之才。在學校，教育者通過對學生日常的管理來引導學生全面發展。通過學生與教師共同的努力，經由一系列的教育實踐活動使學生在德智體全面發展。這是教師在教育管理中所必須明確的首要問題，也是教育管理的目標。

三、 如何實現教育管理

1. 教學過程中的教師

教師是教育教學的核心要素，不僅要給學生傳授科學文化知識，更為重要的是引領青少年學生健康成長和成才。班級是一個組織，教師的工作對象是學生，學生是具有主觀能動性的，教師通過對學生施加某種影響而產生教育的效果。教師與學生的關系是教與學，是相互促進，教學相長的一種和諧關系。所以教師在教育管理中不能有“一言行”的現象。好的教師要善于“激勵學生奮發的決心”，并維護學生的自尊。如果忽視或者漠視了學生的感情，話語中傷了學生，都是教育管理的大忌。

2. 教育管理的對象——學生

學生是教育管理的主要對象，是一切教育活動的服務對象。由于學生處于心智發展的階段，他們較為敏感又自尊心很強。但一些教師在工作中往往比較直接，簡單甚至粗暴，傷害了學生的感情，違背了教育的初衷和本心。教師與學生雖然是管理與被管理的關系，但是對學生的管理應該是有溫度、溫情的管理。事實上，管理的任務也是管理者的任務。在教育教學中，師生關系包括兩個層面：

（1）組織層面。在教育的各種結構中教師和學生處于不同的位置，承擔不同的責任。在教育的傳統模式下，教師可以是施教者、管理者；學生是受教育者、被管理者。教師能夠管理掌控學生，學生要服從教師的管理并執行教師的命令。通過一系列的教育心理學的實驗，我們發現：師生關系模式對教育教學可以產生一定的影響。

在民主型領導下，成員之間是友好和參與的。學生具有主觀能動性，是一個能動體。這就意味著學生個體會產生自我發展的需要。為了滿足這種需要，學生會本能的去努力和奮斗來為個體發展創造物質條件和精神條件。學生是具有思想和感情的有血有肉的人。因此，在教師心理上要把學生和普通的事和物的管理對象區分開來，當然也要和成人區分開來。教師需要和學生建立情感的紐帶，諸如：感情、信任、需要、理解等。

（2）心理層面。良性的師生交往和關系貫穿于學生整個受教育的過程。而交往都是建立在認知基礎之上的。有些經驗不足的教師往往從表面現象去判斷和認識學生，這樣容易造成對學生的錯誤判斷。所以那些外在的違反課堂紀律的行為，以及攻擊性行為和其他一些顯性不良行為容易引起重視，反而教師對那些性格孤僻，具有退避和回歸性隱形行為的學生卻極少關注。

事實上，教師對學生的積極情感具有調節自身行為的功能。教師對于教育工作的熱情可以直接轉換為對學生的熱愛，進而激發工作的熱情和對學生的耐心。這種心理機制使教師趨向于學生的心靈，縮短與學生的時空距離，幫助他們更深刻地了解學生，從而取得優良的教育效果。反過來，學生對教師的喜愛也具有積極意義。首先，學生喜愛教師就會產生對其所帶學科的喜歡和興趣，這種良好心境能夠激發學生對于學科知識的認識和興趣。其次，學生對教師的喜愛會伴隨信任感的建立。信賴足以使學生排除各種障礙，深入學生心靈。最后，學生與教師交往也可以豐富人生的經歷獲得教益。

3. 管理學之美

管理學是一門綜合性的交叉科學，與數學、統計學、經濟學、心理學、社會學都有關聯，是系統研究管理活動的基本規律和一般方法的科學。

（1）教學中的激勵與控制

在教育管理中，教師要學會恰當地運用激勵、獎懲和控制機制對學生的學習和日常進行管理。根據青少年的心理發展特點及馬斯洛需求層次理論：在學校學生最看重的是“自我價值的實現”。學生希望通過學習活動來展現自己的才能，感受到最大的滿足。因此教師需要抓住學生的心理特點對學生進行及時激勵，鼓勵學生發揮潛能。

（2）在教學中的體現

作為管理者，教師要給學生制定一套標準。可以是成績標準，可以是在校表現標準或者別的。經過一段時間的考評并采取相應措施幫助學生改進各方面的表現。教師是幫助者和參與者也是裁判者。只有讓學生感到教師是在幫助他而不是在責罰他，才能相互配合共同做好教育工作。

四、 總結

教育工作是興國安邦的百年大計。學校是實施教書育人的主陣地。作為社會的一個重要組織，學校就具有組織的一般屬性，校園活動構成了管理的載體。教師期望能教出好成績，帶出好學生，同時也要學會反思教師自身的教育行為，懂得把管理學知識恰當地運用在教育領域中，這樣才能促進教育事業的長遠發展。

參考文獻：

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作者簡介：郝巖，陜西省咸陽市，咸陽師范學院。