學(xué)生習(xí)作不良化現(xiàn)象及改進(jìn)方向研究

摘要：習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我們一直提倡小學(xué)生說真話，寫真事，抒真情，但是由于功利化現(xiàn)象以及社會(huì)不良風(fēng)氣影響，小學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出一些不良化傾向，例如造假的情況，個(gè)人主義嚴(yán)重的情況，以及暴力化傾向和成人化傾向。如何扭轉(zhuǎn)這種不良現(xiàn)象？本文將展開具體研究。

關(guān)鍵詞：不良傾向；具體表現(xiàn)；改進(jìn)措施；改正方向

小學(xué)生習(xí)作是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，所謂“語文”，就是指培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力，學(xué)生在寫作方面的表現(xiàn)如何，也反映了他的閱讀積累和讀書理解能力。我們一直都提倡讓學(xué)生說真話，寫真事，抒真情，文章充滿童心童趣，表現(xiàn)出這個(gè)年齡段的孩子特有的特征，這是我們寫作教學(xué)的宗旨。可是由于當(dāng)今大環(huán)境的影響，以及功利化現(xiàn)象的趨勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)了許多不良現(xiàn)象，如造假嚴(yán)重，暴力傾向或者成人化趨勢(shì)，這些都是習(xí)作教學(xué)中所要避開的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：寫作教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，表達(dá)真情實(shí)感。所以習(xí)作中所表現(xiàn)出的不良現(xiàn)象，必須引起語文教師的重視，并且能夠?qū)ΠY下藥，找到改正的策略。

接下來筆者就針對(duì)幾種不良現(xiàn)象進(jìn)行分析，以便找到問題的解決之道。

一、 習(xí)作中的造假傾向

學(xué)生習(xí)作中的造假現(xiàn)象主要表現(xiàn)在學(xué)生在習(xí)作時(shí)，不管不顧本次習(xí)作的教學(xué)真正要求，也沒有用心去聽教師的思路指導(dǎo)，而是根據(jù)自己手頭的作文參考書之類的書籍，照搬作文選中的例文。也不管自己的實(shí)際情況，有些是大段大段地照抄，有的甚至把全文都抄過來，甚至連基本的人名和地名都不加絲毫的改動(dòng)，硬生生地把寫作文變成了“抄作文”。自己沒有一點(diǎn)個(gè)性思考，思路沒有經(jīng)過任何整理，而是順手牽羊，直接照搬，我們把這類現(xiàn)象成為造假現(xiàn)象，即作文不是自己構(gòu)思成果的呈現(xiàn)。

還有一類情況體現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)過習(xí)作例文的參考，以及經(jīng)過教師在草稿講評(píng)階段拿來做范文示范朗讀的基礎(chǔ)上，自己不加選擇地套用別人文字的框架，或者用人家的題材就直接套在自己的習(xí)作上，這樣制造出來的文章，就像生產(chǎn)線上的成品，有著千篇一律的面孔，要想談什么思想深刻或者獨(dú)樹一幟是不可能的了。

還有比借鑒套用模式更嚴(yán)重的事情，就是有些同學(xué)在習(xí)作中無中生有，捏造事實(shí)，自己編造不存在的事情，有的甚至都離奇得要命，這樣的造假更是讓人擔(dān)憂。

二、 習(xí)作中的個(gè)人主義傾向

現(xiàn)在好多孩子都是家中的“小公主”、“小皇帝”，被家長捧在手里，家長對(duì)他們極其嬌慣，提的任何要求都盡量給予滿足，而恰恰是這樣病態(tài)的愛，造就了現(xiàn)在好多的孩子都特別自私。反映在習(xí)作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)人化、自私化傾向比較嚴(yán)重，有的學(xué)生在習(xí)作中對(duì)于父母沒有及時(shí)滿足自己的不合理要求極盡抱怨，發(fā)盡牢騷；有的在習(xí)作中對(duì)于父母的身份、地位沒有達(dá)到自己的想法就自怨自艾，心生不甘；還有的學(xué)生甚至還萌生離家出走或者改換家庭的不切實(shí)際的想法等等，所有的這些都是這些“小公主”、“小皇帝”自私化的表現(xiàn)，是他們個(gè)人主義的爆發(fā)。是什么造就了這種不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，這是語文教師和家長都需要認(rèn)真思考的問題。

三、 習(xí)作中的暴力傾向

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作中還隱隱暴露出一些暴力化傾向，這也是我們語文教師需要引起注意的。

例如我們?cè)谝淮谓M織學(xué)生自編一則童話故事時(shí)，學(xué)生們因?yàn)槠綍r(shí)就喜歡讀童話，講童話，接觸過的童話題材特別多，所以他們寫這篇文章就特別省心和有趣，有的寫到了《狼和小羊》中，當(dāng)大灰狼正要撲向小羊的時(shí)候，小羊靈機(jī)一動(dòng)告訴大灰狼自己得了可怕的傳染病，病得非常嚴(yán)重，反正也治不好了，不如直接讓大灰狼把自己吃了，免得自己還得受疾病折磨，最后因?yàn)槁斆鞑胖嵌樌镁鹊墓适隆Ｓ械男∨笥褜懙搅恕逗偤蜑貘f》中，兩位主角的第一次交鋒以烏鴉的失敗告終，這一次小朋友讓烏鴉終于揚(yáng)眉吐氣一回，改變應(yīng)對(duì)策略，最終也讓狐貍受到了懲罰。這些習(xí)作，均是妙趣橫生，非常精彩。

可是有一名同學(xué)寫到了《狐假虎威》中，當(dāng)?shù)谝淮卫匣⑸袭?dāng)之后，越想越覺得不對(duì)勁兒，最終經(jīng)過調(diào)查，知道了這都是狐貍的詭計(jì)，然后老虎用酷刑把狐貍給處死了，不僅寫到了它被處死了，更關(guān)鍵的是把整個(gè)場面講述得讓人毛骨悚然，把可怕的行刑場景都給描述出來了，這樣的暴力化，其實(shí)挺令人擔(dān)憂的。

四、 習(xí)作中的成人化傾向

有的學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出另一種不良傾向，就是說話、做事向大人靠攏，小小年紀(jì)，就失去了童心童趣，寫出來的習(xí)作也是老氣橫秋，沒精打采，深沉得要命。其實(shí)因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，還沒有步入社會(huì)，對(duì)于社會(huì)上的事情還不太懂，這時(shí)硬裝作大人的口吻來進(jìn)行習(xí)作，肯定有東施效顰之嫌。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的精神，我們需要認(rèn)真貫徹執(zhí)行，我們不需要在這個(gè)教學(xué)階段拔苗助長，只要學(xué)生能夠說真話，抒真情，就算達(dá)到了習(xí)作的要求了，而不要過分地講究文采，或者主題，這樣，對(duì)于學(xué)生的限制一少，反而寫作的思路就開闊多了。

五、 結(jié)語

針對(duì)以上幾種不良習(xí)作現(xiàn)象，關(guān)鍵因素還是應(yīng)該教師首先端正態(tài)度，認(rèn)識(shí)到這幾種不良現(xiàn)象的危害性，從學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，不講套話和空話，腳踏實(shí)地地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，相信學(xué)生們會(huì)逐漸克服以上缺點(diǎn)，把這些不良現(xiàn)象都消滅掉，教師要做到注重立足現(xiàn)實(shí)，立足童年，尊重童心，規(guī)范、扎實(shí)地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的話，不良現(xiàn)象定會(huì)得到有效遏制。

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作者簡介：楊玉寶，江蘇省淮安市，金湖縣呂良鎮(zhèn)中心小學(xué)。