有效的課堂教學是從傾聽開始的

摘 要：曾經有教育學家、心理學家對人一系列活動進行研究，結果發現人在各種交往方式中：“聽”占交往活動中的45%。這個數字告訴我們，聽是人們獲取知識的重要途徑。

關鍵詞：榜樣示范；傾聽興趣；傾聽方法

學生的主要任務是學習各種知識與技能，無論是什么樣的學習方式，“會聽且聽得懂”是學生學好各種基礎知識與基本技能的前提條件。因此，對于作為學習主體的學生來說，“聽”顯得尤為重要。義務教育數學課程標準（2011年版）對學生在第一學段課程目標中對所要達到情感態度目標明確提出“能傾聽別人的意見”。所以，教學中培養學生的傾聽能力是課堂教學的重中之重。

在如今的課堂教學中，老師們對學生們的不會聽講感觸頗深。時常見到：每當老師提出問題，需要學生起來發言時，學生們個個爭先恐后急于表達自己的觀點，嘴里喊著：“老師，我來”，甚至有的學生直接站起來說出自己觀點。從這些現象中我們不難看出：學生更喜歡一味地表現自己，對于去傾聽別人的意見，更是無稽之談。所以，學生們對于怎么傾聽，需要進一步地去學習，老師們也要做好榜樣，予以指導。

傾聽是什么呢？傾聽不能簡單地理解為僅僅用耳朵去聽，傾聽是一種技巧，它是一種心理素養，甚至還是一門藝術。在當今的數學課堂中如何充分調動學生積極、主動性，讓學生能夠學會傾聽且進行有效的聽課呢？我認為作為教師可以從以下幾方面提高學生的傾聽能力：

一、 榜樣示范

（一） 教師言傳身教

榜樣的力量是無窮的。尤其是小學生更有著強烈的向師性，其中教師的言行舉止，更是潛移默化地影響著學生，因此，教師的言傳身教，對學生的影響更是無時無刻的。在學生發表自己的見解時，教師應以聽眾角色，對學生的發言都做到耐心傾聽他們的發言，不管是口齒清晰還是發音模糊的學生，都要尊重學生的見解，欣賞他們的想法，做到中途不打斷。其實學生更加在意的是老師對自己的評價，當有學生吃力的表達自己的想法時，老師要告訴自己，在等一等，學會等待，讓學生的發言把要說的話說完，學生能夠感受到老師在聽自己的發言，從而對自己信心百倍。教師要放下架子以合作者的身份參與傾聽學生們的意見，而不是高高在上，這樣學生能夠更好的發表自己的見解，而且學生受到教師的影響，潛移默化的學會傾聽，從而逐漸養成良好的傾聽習慣，具備一定的傾聽能力。

（二） 引導學生發現身邊的榜樣

學生在兒童到成人的成長過程中，對榜樣有著不同的心理需求與價值認同。對于小學生來說，真實且感覺到的榜樣，更加容易接受與理解。身邊的榜樣見得到，摸得著，更有利于學生對榜樣的觀察與學習。當榜樣是身邊的同學時，學生間就會產生一種競爭的心理：“他能做到，我也行”，這樣的心理能更好地激勵不服氣的人更進一步，從而帶動整個班級，形成良好的風氣。如在班級上樹立學習之星，傾聽之星，對善于學習、傾聽的學生加以表揚、并予以獎勵，評選出的學習之星、傾聽之星能夠很好作為班級同學學習的榜樣，整個班級形成向榜樣學習與榜樣爭做好的風氣，這樣整個班級的學生都受身邊的榜樣潛移默化的影響，經過一段時間學生們都會傾聽，善于傾聽，從而課堂更加高效。

二、 激發學生的傾聽興趣

（一） 創設教學情境，引發傾聽興趣

課堂因活力而更有魅力，在課堂教學中營造一個活的教學情境，學生在情境中自己豎起耳朵認真聽。因此創設充滿情趣有活力的教學情境，能有效地激發學生的傾聽興趣，取得好的效果。在課前，要充分準備，合理的利用好導語過渡，適時將猜謎語、聽故事等靈活多樣的形式融入到課堂教學中。用學生自己喜歡的形式開始，如在教學“求比一個數多（少）的數”的應用問題時，創設學生關心的衛生評比活動，學生產生強烈的傾聽欲望，迫切地想知道接下去的發展，自然而然就導入到本課的主題。通過創設教學情境能很快將課堂導入和諧有序的氛圍中。另合理利用現代化信息技術教學手段，課前制作有聲的多媒體課件，更能開闊學生的視聽，吸引學生的注意，使學生更加集中精力的聽，聽得懂。

（二） 獎勵改進學生傾聽的行為

“在不同時期、不同背景下，即使是同一個人注意力保持時間長短和注意點分布情況也不同。”小學生由于年齡特點，注意力的持久性差。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家瓦西里·亞力山德羅維奇·蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于好動、活潑的兒童來說，傾聽是無趣的。因此，教師要想方設法從無趣中尋找和創造樂趣，對于年紀還小的學生來說，獎勵是引起學生的傾聽很好的一個手段。二年級的學生喜歡自己表現，不能很好地傾聽別人的意見，因此，我在教學人教版二年級數學“求比一個數多（少）的數”的問題時，在課前，明確提出要求，在課上認真傾聽老師同學發言的，以“小紅花”對表現積極的學生進行獎勵，學生個個都立起小耳朵來聽，整節課效果較好。所以通過獎勵的手段能有效的改變學生的傾聽行為，能夠有效地提高學生的傾聽能力。

三、 引導學生掌握傾聽方法

（一） 明確“聽”的要求

對“聽”光有興趣是不行的，還要掌握一定的方法。學生的表現欲強且好動，大部分學生喜歡自己說不能耐心的傾聽別人的發言，所以在課堂上時常出現有些學生做小動作，講話、走神等。這時教師要給學生一個明確傾聽的要求，做到：1. 專心聽老師同學等人的發言。2. 耐心聽完別人的發言。3. 細心聽發言人的發言。4. 有不同意見時能夠虛心接受。5. 用心聽有選擇接受發言人的意見，做到“聽”與“思”并重，相互提高。學生有了明確的目標，他的傾聽能力就能逐漸的提高。

（二） 請學生當小老師

教材中常有新知識學生通過預習已經掌握了，此時，老師可以大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課，上臺講課的學生得到老師的認講得詳細，臺下的學生因為身邊角色發生轉變，聽得認真。

教師要善于挖掘與創造一切可利用的教學資源，激發學生的傾聽興趣，讓學生會傾聽，有利于思考、評價，學生會傾聽，能使我們的課堂充滿智慧，學生會傾聽，當好學習的小主人。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 林炳祥.教師傾聽行為的低效表現及改進策略[J].數學之友，2016（6）：4-5.

作者簡介：賴瑞隆，福建省泉州市，泉州市安溪縣感德中心學校大格小學。