立足欣賞熏陶發展音樂創造

摘要：文章剖析了音樂欣賞熏陶的作用，深入淺出地闡述了如何運用音樂欣賞熏陶，促使學生激活創作情感、發展再造想象、完善音樂創造，從而有效地提高音樂素養。

關鍵詞：欣賞熏陶；創作情感；再造想象；音樂創造

教師應立足各個年段學生學情特點，結合音樂教材特點與內涵，采取相應的課堂教學活動策略，引導學生積極參與音樂課堂活動，通過對音樂知識的學習探究，在欣賞音樂知識獨有魅力的過程中，學生的音樂情感與教材知識情感相互共鳴，深化學生的音樂情感體驗，促使學生運用獨特的學習方式探究、掌握音樂知識，拓寬學生音樂想象空間，激活學生創造性思維和創造意識，有效地挖掘學生創造潛力，引發學生逐步形成音樂創作能力，完善音樂知識與能力的建構。

一、 利用欣賞熏陶，激活創作情感

作為表現和激發情感藝術的音樂，它的熏陶作用在音樂課堂活動中起著舉足輕重的作用。教師實施課堂導學的過程中，應立足于學情和教材內涵特點，挖掘音樂教材中有利于激發學生情感內涵的知識點，創造性地設計教學活動預案，引導學生積極參與音樂課堂學習活動，使學生情感與音樂作品中表達的情感相互共鳴，帶著獨特且個性化的情感進行音樂欣賞活動，從而拓寬學生的音樂視野，促使學生深入音樂作品之中，從多層次、多方位地了解和探究音樂作品的情感含義，深刻地體驗音樂作品的情感內涵，有效地熏陶了學生的音樂細胞，促進學生積極參與音樂創作活動，充分調動了學生學習音樂知識的主觀能動性和音樂創作情感，有利于完善學生的音樂素養。

例如，教學人教版小學音樂五年級上冊欣賞《北京喜訊到邊寨》時，學生初聽全曲，初步體會一下樂曲表達的氛圍。接著進行分段欣賞活動，在引子部分階段，學生先聆聽一遍曲調，教師提出要求：“這段音樂是什么樂曲演奏？從力度的哪些特點你能想象到什么？”學生再次聆聽后，回答道：“這段音樂由圓號演奏，演奏力度由強逐漸到弱，細聽起來仿佛北京的喜訊正一直往邊寨傳送。”在欣賞引子曲調的過程中，教師提出：“在樂曲中什么地方模擬號角吹奏，表現從北京傳出喜訊？在樂曲中什么地方模擬聽的動作，表現邊寨人民帶著喜悅神態聆聽北京傳來的喜訊？”學生細心欣賞，認真思考，認為在曲調“f”處可以模擬號角吹奏，在樂曲的“p”處可以模擬聆聽動作。欣賞各個主題段落時，教師指導學生聆聽樂曲，情感隨著樂曲旋律的表達，從面部神情表現歡快、熱烈的情景，并能模擬樂曲中的打擊樂器，如雙簧吹奏、鈴鼓、排鼓的打擊演奏。

二、 利用欣賞熏陶，引導再造想象

教師引導學生通過音樂知識的學習活動，充分利用對音樂作品內容的理解和掌握，輔以音樂欣賞熏陶的作用，使學生在腦海中形成新的形象，從而提升學生音樂知識的創造力。教師進行音樂課堂導學活動時，要引導學生深入音樂作品內涵中，讓學生了解音樂作品的描述，使學生的音樂想象力獲得開拓，激發學生更進一步理解、體驗和感悟音樂作品內容，并在小組合作探究中起到取長補短、共同促進的作用，學生相互分享各自的想象，以及對音樂作品內涵的理解，也讓教師及時掌握學生的實際學情，有利于教師適時引導學生進行再造想象，發展和提高學生的音樂創新思維。

例如，教學人教版小學音樂五年級下冊欣賞《故鄉是北京》時，教師從京劇是國粹導入欣賞課程，讓學生先聆聽《故鄉是北京》、《唱臉譜》、《前門情思大碗茶》等歌曲，學生欣賞了京腔京味的歌曲后，教師讓學生在合作學習小組中相互談談欣賞后的感受，生1：“歌曲包含著京劇、說唱藝術、京韻大鼓等多種音樂素材，是現代作曲技法與民族戲曲相結合的歌曲。”生2：“歌曲中有洞簫和京胡在伴奏，欣賞起來，有一種京腔京韻、抒情的曲調，仿佛是一位飽讀詩書的謙謙君子。”生3：“曲調從四平八穩的旋律線走向高音拖腔，旋律線條顯得十分連貫流暢，讓人聽了有一種贊美故鄉北京的飽滿情緒。”教師肯定了學生相互交流的成果，同時，并向學生詳細介紹了京韻大鼓的由來。提出：“大家再次聆聽這首歌曲，并大膽想象，如何自由地運用自己的身體律作表達歌曲的內容？也表達出自己內心的感受？”學生再次欣賞《故鄉是北京》這首歌曲，然后在小組中交流各自的想象，如何自由地律動，如何表述這首歌曲的內容。通過相互交流和聆聽，學生的想象力更加豐富，運用身體的律動更加大膽、自由，表達形式更加奔放，學起京劇唱腔唱調十分逼真、形象，在大膽的模仿唱中較為快速地學會這首歌曲的唱法。

三、 利用欣賞熏陶，完善音樂創造

教師要充分利用音樂課堂的欣賞熏陶作用，逐步完善學生的音樂創造能力。音樂作品內容教學其中的環節就有作品欣賞活動，教師要借助這一教學環節，運用多樣化的音樂活動策略，啟發學生學習音樂知識的思維，要求學生獨立進行思考探究，大膽進行聯想，具有靈活變通的思維方式，引導學生通過欣賞活動，體驗和感受到音樂作品所帶來的美感或意境，引發學生進行豐富的聯想活動。

例如，教學人教版小學音樂六年級上冊欣賞《牧歌》、演奏《草原牧歌》時，教師運用多媒體音響影像播放《牧歌》，要求學生帶著如下問題進行聆聽欣賞：“歌曲給人帶來了什么情緒？是愉快？是心曠神怡？”“閉眼聆聽時，你能聯想到什么景象？”“《牧歌》是首什么民族的樂曲？是長調？短調？”學生欣賞了《牧歌》后，在小組中暢談各自的聯想，以及這首樂曲帶來愉悅的體會，學生通過交流分享與教師適時指導點撥，初步感悟到了蒙古族長調的特點，為進一步引發學生進行創作奠定了扎實的基礎。接著，教師要求學生運用口風琴吹奏，模仿一望無際、空曠的碧綠草原上馬兒快速飛馳的節奏。由于學生的聯想被充分地激活，學生已對美麗草原那種粗獷的意境有了深刻的體會，濃厚的學習興趣和創造力已被激發，積極主動參與模仿創作活動。教師則側重指導學生慢慢練習，特別是同音反復的輪指彈奏方式，在表現馬蹄聲音的強弱力度變化方面，特別把握好吹奏氣息的控制。

教師應充分利用音樂欣賞課程的教學活動，在引導學生欣賞音樂歌曲過程中，巧妙采取音樂欣賞熏陶策略，促使學生的音樂想象思維和創造能力獲得全面的發展。

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作者簡介：林金云，福建省漳州市，南靖縣龍山中心小學。