刪繁就簡，領(lǐng)異標(biāo)新

喻進(jìn)芳

摘 要：作為初中教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，同時也是其他學(xué)科基礎(chǔ)的語文課程教學(xué)，對我國初中教育階段的整體發(fā)展具有十分重要的意義。對當(dāng)前初中語文教學(xué)同信息技術(shù)融合的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單介紹，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了初中語文閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及語文綜合能力訓(xùn)練等方面與信息技術(shù)融合發(fā)展，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見。

關(guān)鍵詞：初中語文；信息技術(shù)；語文閱讀；語文寫作

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國教育領(lǐng)域，特別是初中階段語文教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注程度越來越高。作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展階段的啟蒙科目，語文對于學(xué)生發(fā)展具有重要影響，語文成績也能直接反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。將信息技術(shù)在語文課堂中進(jìn)行有機(jī)融合，不僅能可以有效地刪繁就簡、標(biāo)新領(lǐng)異地提升教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

一、初中語文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合的現(xiàn)狀

作為我國傳統(tǒng)文化以及文化交流的重要載體，語文同時也是我國文化的重要組成部分。初中階段的語文教學(xué)課程的內(nèi)容具有工具性與人文性的特點(diǎn)，重點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的語文文化素質(zhì)。作為擁有悠久文化歷史的傳統(tǒng)國家，新興思想文化在傳播與發(fā)展的過程中，會或多或少地受到傳統(tǒng)文化的影響。但在教育事業(yè)領(lǐng)域，語文教學(xué)不能僅停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，需要加快語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，積極推動我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

當(dāng)前，我國大部分地區(qū)的初中語文教師已經(jīng)開始逐漸接受在語文教學(xué)課堂中積極應(yīng)用信息技術(shù)，并且全面適應(yīng)了新課改的要求。但是能從本質(zhì)上提升信息技術(shù)與初中語文課堂有機(jī)融合效率的教師相對較少。因此，初中階段語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與信息技術(shù)融合的效率較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段仍處于相對被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性與積極性都有待提升。語文教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練，忽略了語文作為交流工具的實(shí)際應(yīng)用價值與語文綜合素養(yǎng)提升的重要性。

二、初中語文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合的分析

（一）初中語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的融合

在初中語文課堂的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，將信息技術(shù)融入其中，可以打破傳統(tǒng)黑板粉筆的教學(xué)模式，將文字、圖片、聲音與視頻等有機(jī)結(jié)合起來，提高語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活性與有效性。例如，我國某地區(qū)的一所初級中學(xué)，在語文閱讀課堂學(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，語文教師就有機(jī)結(jié)合多媒體信息技術(shù)，將與文章相關(guān)的故鄉(xiāng)圖片以及前后景色環(huán)境都一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在觀看時進(jìn)行對比。隨后，語文教師提出“兩幅景色為什么會產(chǎn)生如此大的變化？”從而引發(fā)學(xué)生對于文章內(nèi)容以及作者寫作背景等方面的思考。此外，在信息技術(shù)運(yùn)用的過程中，還能有效引導(dǎo)學(xué)生對作者的情感表達(dá)進(jìn)行理解和分析，通過多媒體幫助學(xué)生獲取更多直觀的感受，為學(xué)生了解文章的深層含義作出鋪墊[1]。

（二）初中語文寫作教學(xué)與信息技術(shù)的融合

除了在語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，還可以在寫作能力培養(yǎng)方面利用多媒體信息技術(shù)，提升學(xué)生的寫作效率。通過互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體可以幫助學(xué)生有效篩選出適合寫作并且貼近學(xué)生實(shí)際生活的素材，通過將身邊的故事作為素材寫入到作文當(dāng)中，能增強(qiáng)文章的真實(shí)性與感染力。鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)素材進(jìn)行作文寫作，可以提升學(xué)生自我能力，并且在獲取網(wǎng)絡(luò)信息的同時自由表達(dá)自己的意見。例如，我國某地區(qū)的初級中學(xué)語文教師在組織語文寫作課堂時，讓學(xué)生以“難忘”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)可以收集到時下的熱點(diǎn)信息，從中篩選出最能打動自己的寫作素材，經(jīng)過整理融入自己的思想感情，完成作文的寫作。教師適當(dāng)提供給學(xué)生寫作機(jī)會，學(xué)生根據(jù)自己的興趣與思路進(jìn)行寫作，能有效提升學(xué)生在寫作課堂中的參與度[2]。

（三）初中語文綜合能力訓(xùn)練與信息技術(shù)的融合

在初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)，語文教師可以通過將語文綜合能力的訓(xùn)練與信息技術(shù)有機(jī)融合，提升學(xué)生聽說讀寫等多方面綜合素質(zhì)的提升。例如，我國某地區(qū)初級中學(xué)語文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時，通過圖片展示以及視頻播放等形式，讓學(xué)生了解文章作者所描繪的孤獨(dú)悲傷的父親背影。從而幫助學(xué)生有效理解文章中作者對于父親外貌和語言的描寫，從而引發(fā)學(xué)生關(guān)于父親在面對生活時的悲涼與辛酸。提升文中父子親情的立體化形象，幫助學(xué)生聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中自己父親的形象，將真實(shí)的情感通過語言表達(dá)出來，提升學(xué)生語文聽說讀寫綜合能力的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

綜上所述，現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育初中階段的教學(xué)人員以及相關(guān)領(lǐng)域的工作者需要能正確把握信息技術(shù)的發(fā)展形勢，并且將信息技術(shù)全面融入初中語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，同時處理好信息技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，充分發(fā)揮其在初中語文教學(xué)中的輔助作用，提升語文教學(xué)課堂效率，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]施金國.例談基層初中語文互動式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].山西農(nóng)經(jīng)，2017（6）.

[2]陳武紅.初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對策分析[J].中國培訓(xùn)，2017（6）.

編輯 溫雪蓮