淺談語文教學中培養學生的口語交際能力

張小紅

口語交際能力是指一個人通過聽和說進行的交際能力，它是一種外在的能力，是語言能力的外化。新課程標準指出：口語交際能力是漢語教學的根本目的之一。但是，要想培養學生的口語交際能力并不是一件輕而易舉的事。在平時的教學中，學校沒有特地開設口語交際課堂，為了實現教學目標，我把口語交際貫穿到課堂中，讓學生在課堂上鍛煉口語交際能力。通過多年的語文教學實踐，下面我談談教學課堂結合口語交際訓練的一些做法。

一、圍繞課文，激發學生進行口語交際的興趣

1.復述課文，圍繞課文中學過的主要詞句，用自己的語言把課文主要內容有條理地復述出來。如教學《敬業與樂業》這一課后，我就布置學生用演講的方式復述課文。學生從“有業”“敬業”“樂業”三個方面深入講解了“敬業”與“樂業”的重要性，以及引導學生如何做到“敬業”與“樂業”，簡明扼要地概括了文章的主要內容，并號召學生發揚“敬業”與“樂業”的精神。通過這樣的復述方式，學生都有了演講的興趣，在準備復述課文的過程中，學生不但掌握了課文內容，還鍛煉了口語交際能力，一舉兩得！

2.拓展話題，根據課文的內容，進一步拓展話題可以很好地激發學生口語交際的興趣。如教學完《應有格物致知精神》后，我設計了一個話題：生活中格物致知精神無處不在。同學們就根據日常生活現象，相互談論生活中的格物致知精神。其中，有一個同學深刻地領悟到：在我們身邊“高分低能”的現象普遍存在，考起試來得心應手，處理實際問題束手無策，所以，我們在學習中應多動手實踐，重視實踐精神，培養創新精神。這樣的做法不僅達到了教學目的，也使學生領悟了更深層次的思想教育。

3.角色表演，口語交際能力不僅包括聽和說的能力，還包括了與人交往的應變能力，因此在語文教學中，我嘗試讓學生扮演課文中的角色，學生在表演過程中，巧用課文內容創設情境，根據對課文的理解，再加入自己的思想行為、神態語言等，如教學《唐雎不辱使命》這一課，我安排兩個學生分別扮演唐雎和秦王，這兩個學生大膽地表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的精神，秦王包藏禍心卻假裝慈善，且嚴厲驕橫的態度，向同學們展示了一場弱國安陵在外交上戰勝強秦的精彩表演。這場精彩的表演贏得了學生一陣陣熱烈的掌聲，這次表演既樹立了學生的自信，又訓練了他們的口語交際能力。

二、利用課文，實踐口語交際活動

在每一次新授課前，我都要求學生預習課文，課前預習不僅可以去翻閱相關書籍，上網查找相關內容，也可以通過調查、咨詢等方式了解相關內容。這是對課文內容的補充、拓展，也是提高學生口語交際能力的有效途徑。如教學完《事物的正確答案不止一個》一課時，我讓學生自己創設問題，然后去調查社會群眾的想法。有的學生就想出了這樣的問題：小孩在學校被同學欺負時，家長教育孩子是否還手。在學生做了調查之后，得出結論：同一個事物，從不同的角度來觀察，會得出不同的結論。

三、巧用評價，提高口語交際能力

在語文課堂上，我還常讓學生擔任課文角色進行表演，每個表演的學生都有自己獨特的風格。當然，在觀看完表演后，我會鼓勵其他學生對表演進行評價，學生可以圍繞課文內容談論自己的觀點。在以往的教學中，評價的主體通常都是老師，但是，我現在把更多的發言權交給了學生，讓學生成為評價的主體。在學生表演完《唐雎不辱使命》的情節后，有同學自告奮勇地評價道：“表演者聲音清晰響亮，也把唐雎和秦王的性格特點表演得淋漓盡

致，但是，在介紹時不夠主動，缺少動作，神態不夠自然。”于是，那一組表演的同學加上動作后重新表演了一次。有同學說：“沒有充分表演出秦王的外強中干……”經過學生評價后，使學生加深了對課文的理解，在評價中互相欣賞、互相悅納、相互促進，共同提高了口語交際能力。

除此之外，在教學完新課后，我通常會安排學生對課文的人物性格特點或情景事物進行評價。如教學完《談讀書》這篇課文后，有的同學說：“現在我們那么認真讀書，無非是想考上理想的高中、奔向重點的大學，然后再尋找一份夢寐以求的工作。”有的同學說：“讀書可以開發大腦、開闊視野、修身養性，塑造良好的思想道德素質，成為社會的良好公民。”有的同學說：“讀書一定要有正確的心態，我們要明確讀書的目的是學知識。所以我們要善于從書中學到知識，而不要用挑剔、批評的態度讀書。同時，我們也要有自己的主見，不能人云亦云。”

古有云：冰凍三尺非一日之寒，要想提高學生的口語交際能力并非一朝一夕的事，所以，我們要盡可能把口語交際貫穿到語文教學中，以學生為主體，通過課文復述、課文預習、課外延伸、情節表演、社會調查等方式，實踐口語交際，使學生勇于表達自己的想法，主動與他人交流，從而改善學生的口語交際能力！

參考文獻：

[1]趙穎.語文口語交際教學現狀和對策[J].現代交際，2014.

[2]毛曉宇.初中語文口語交際的情境教學策略研究[D].重慶師范大學，2015.

編輯 高 瓊