高三復習中生物教學方法研究

周瑞雪

摘 要：高三是學生學習的轉(zhuǎn)折點，也是學生人生的轉(zhuǎn)折點，可見，教學工作對學生的發(fā)展和教師的引導而言有著非常重大的影響。生物作為高考中的重要科目，怎樣開展高三復習一直都是高三老師思考的問題。主要結合自身多年的經(jīng)驗，選取生物教學中幾個比較重要的部分，簡要闡釋高三復習中生物教學方法。

關鍵詞：高三復習；生物；教學方法

高三學生的時間非常緊迫，學生需要同時面對許多科目，這樣的形勢下，對學生而言，想要提升學習的效率，就要掌握一些方法，科學地展開復習。老師科學的引導，不僅能夠幫助學生加深對知識的印象，還可以達到事半功倍的效果，為學生其他科目的學習留出更多的時間。為此，筆者認為有必要結合以下幾種方式開展生物教學：

一、歸納總結法

歸納總結法需要教師在課堂教學的時候能夠?qū)⒉煌母拍罨蛘呤遣煌膬?nèi)容，以某種標準為基礎整合在一起，讓各個知識點之間變得不再松散，從而以更加條理化、體系化的模式展開生物教學。在運用這種方式的時候，需要學生對知識的內(nèi)容有一定的認識，并且能夠自主在學習的過程中加深對知識的認識。

如，在講解細胞相關的知識的時候，可以讓學生總結細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的不同。為此，教學中，可以先將細胞減數(shù)分裂的規(guī)律和細胞有絲分裂的規(guī)律進行講解，之后讓學生對比記憶，并自主歸納總結。教師可以結合學生總結的作業(yè)，分析找出其中的易混淆項和易錯點，幫助學生加深對細胞分裂的認識。在教師的引導和學生自主總結之后，再遇到細胞分類問題的時候，學生就能夠游刃有余地加以應對。

二、對比學習法

對比學習法是研究生物學知識的一種基礎性方法，也是不可或缺的一種方法。在教學中，需要將不同知識點和概念進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并在之后引導的過程中幫助學生以不同的思維進行學習，讓學生在學習的時候能夠有針對性地對比記憶，減少學生由于認識不清楚或者記憶不清而出現(xiàn)混淆的情況。

以光合作用和呼吸作用為例，教學中，可以通過對光合作用和呼吸作用之間的聯(lián)系和區(qū)別分析，將所需原料、條件、進行的場所和產(chǎn)物等方面列出圖表，讓學生自我分析和學習，清晰地認識二者之間的區(qū)別，加深對這一部分的理解。具體如下圖：

三、衍射教學法

這種教學方法其實屬于思維發(fā)散的一個過程，在這個階段，需要將不同的章節(jié)和不同的內(nèi)容作為教學的核心，并盡可能地將生物中的不同部分建立起聯(lián)系，幫助他們及時地調(diào)整不同的狀態(tài)，讓學生自主種植一棵知識樹，將高中生物教材的內(nèi)容統(tǒng)籌協(xié)調(diào)起來，加深學生對知識的理解。通過牽一發(fā)而動全身的方式，讓學生在做綜合性試題的時候變得更加游刃有余。

如，在學習的時候，可以如下知識鏈講解，讓學生能夠?qū)⑸镏R串聯(lián)起來：

①細胞核→染色體（DNA）或染色質(zhì)→基因→遺傳信息→遺傳密碼→氨基酸→蛋白質(zhì)→性狀→中心法則。

②化學元素→小分子化合物→高分子化合物→細胞器→細胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生

物圈。

通過將一些零碎、松散的知識結合起來，能夠?qū)⒅R進行有機整合，讓學生理清楚不同知識之間的聯(lián)系，加深學生對知識的認識，進而推動教學的發(fā)展。在之后開展教學的時候，教師可以讓學生齊心協(xié)力，一同搭建知識樹，將不同的奇思妙想融入知識樹的建立過程中，從而幫助學生重復學習知識，將一些熟悉的知識和不熟悉的知識之間建立關聯(lián)，從而加深對知識的理解。

四、實驗復習法

生物學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中，如果沒有實驗的輔助，學生很可能會對其中一些抽象性的內(nèi)容不能更全面地理解。因此，在生物教學的過程中，教師可以通過實驗復習法來幫助學生加深對知識的認識，并在之后科學地引導，幫助學生提升實驗操作能力、分析設計能力等。對于實驗課的復習，我們要盡量為學生提供一些有利的條件，通過引導學生親自動手、讓學生觀看錄像、讓學生了解紀錄片等方式，加深學生對知識的理解。之后，通過讓學生自足設計實驗，提升學生的知識水平和自主學習能力。

如，在講解通過一定濃度的硝酸鉀以及洋蔥等實驗器材進行實驗設計的時候，教師可以先講解一些質(zhì)壁分離之后還原的知識，為學生實驗設計奠定基礎。之后，要求學生結合實際的情況和知識的基礎，設計一個嚴謹?shù)膶嶒灒ㄟ^對實驗步驟、試驗方法等方面內(nèi)容的闡釋，得出一個實驗方案。在這樣開放性的內(nèi)容的引導之下，教師可以給學生一些內(nèi)容，讓學生能夠結合自身的實際情況，以及知識的掌握程度，設計出實驗的過程。在老師的引導下，學生的創(chuàng)新性思維得到提升。

總而言之，在高中生物教學中，教師需要結合學生的實際情況，科學地引導學生，讓學生能夠靈活地掌握老師傳遞的不同方法，并幫助學生全面了解知識的內(nèi)容。通過老師的努力引導，學生學會將零散的知識點加以總結，將易混淆的知識點進行對比，從而提升課堂學習的效率，相信在教師科學的引導之下，一定能夠達到事半功倍的效果。

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編輯 謝尾合