高三復(fù)習(xí)中生物教學(xué)方法研究

周瑞雪

摘 要：高三是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，可見，教學(xué)工作對(duì)學(xué)生的發(fā)展和教師的引導(dǎo)而言有著非常重大的影響。生物作為高考中的重要科目，怎樣開展高三復(fù)習(xí)一直都是高三老師思考的問題。主要結(jié)合自身多年的經(jīng)驗(yàn)，選取生物教學(xué)中幾個(gè)比較重要的部分，簡(jiǎn)要闡釋高三復(fù)習(xí)中生物教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí)；生物；教學(xué)方法

高三學(xué)生的時(shí)間非常緊迫，學(xué)生需要同時(shí)面對(duì)許多科目，這樣的形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生而言，想要提升學(xué)習(xí)的效率，就要掌握一些方法，科學(xué)地展開復(fù)習(xí)。老師科學(xué)的引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，還可以達(dá)到事半功倍的效果，為學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)留出更多的時(shí)間。為此，筆者認(rèn)為有必要結(jié)合以下幾種方式開展生物教學(xué)：

一、歸納總結(jié)法

歸納總結(jié)法需要教師在課堂教學(xué)的時(shí)候能夠?qū)⒉煌母拍罨蛘呤遣煌膬?nèi)容，以某種標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)整合在一起，讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間變得不再松散，從而以更加條理化、體系化的模式展開生物教學(xué)。在運(yùn)用這種方式的時(shí)候，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)，并且能夠自主在學(xué)習(xí)的過程中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

如，在講解細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生總結(jié)細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的不同。為此，教學(xué)中，可以先將細(xì)胞減數(shù)分裂的規(guī)律和細(xì)胞有絲分裂的規(guī)律進(jìn)行講解，之后讓學(xué)生對(duì)比記憶，并自主歸納總結(jié)。教師可以結(jié)合學(xué)生總結(jié)的作業(yè)，分析找出其中的易混淆項(xiàng)和易錯(cuò)點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)細(xì)胞分裂的認(rèn)識(shí)。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主總結(jié)之后，再遇到細(xì)胞分類問題的時(shí)候，學(xué)生就能夠游刃有余地加以應(yīng)對(duì)。

二、對(duì)比學(xué)習(xí)法

對(duì)比學(xué)習(xí)法是研究生物學(xué)知識(shí)的一種基礎(chǔ)性方法，也是不可或缺的一種方法。在教學(xué)中，需要將不同知識(shí)點(diǎn)和概念進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并在之后引導(dǎo)的過程中幫助學(xué)生以不同的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠有針對(duì)性地對(duì)比記憶，減少學(xué)生由于認(rèn)識(shí)不清楚或者記憶不清而出現(xiàn)混淆的情況。

以光合作用和呼吸作用為例，教學(xué)中，可以通過對(duì)光合作用和呼吸作用之間的聯(lián)系和區(qū)別分析，將所需原料、條件、進(jìn)行的場(chǎng)所和產(chǎn)物等方面列出圖表，讓學(xué)生自我分析和學(xué)習(xí)，清晰地認(rèn)識(shí)二者之間的區(qū)別，加深對(duì)這一部分的理解。具體如下圖：

三、衍射教學(xué)法

這種教學(xué)方法其實(shí)屬于思維發(fā)散的一個(gè)過程，在這個(gè)階段，需要將不同的章節(jié)和不同的內(nèi)容作為教學(xué)的核心，并盡可能地將生物中的不同部分建立起聯(lián)系，幫助他們及時(shí)地調(diào)整不同的狀態(tài)，讓學(xué)生自主種植一棵知識(shí)樹，將高中生物教材的內(nèi)容統(tǒng)籌協(xié)調(diào)起來，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過牽一發(fā)而動(dòng)全身的方式，讓學(xué)生在做綜合性試題的時(shí)候變得更加游刃有余。

如，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以如下知識(shí)鏈講解，讓學(xué)生能夠?qū)⑸镏R(shí)串聯(lián)起來：

①細(xì)胞核→染色體（DNA）或染色質(zhì)→基因→遺傳信息→遺傳密碼→氨基酸→蛋白質(zhì)→性狀→中心法則。

②化學(xué)元素→小分子化合物→高分子化合物→細(xì)胞器→細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生

物圈。

通過將一些零碎、松散的知識(shí)結(jié)合起來，能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生理清楚不同知識(shí)之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。在之后開展教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生齊心協(xié)力，一同搭建知識(shí)樹，將不同的奇思妙想融入知識(shí)樹的建立過程中，從而幫助學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)，將一些熟悉的知識(shí)和不熟悉的知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

四、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中，如果沒有實(shí)驗(yàn)的輔助，學(xué)生很可能會(huì)對(duì)其中一些抽象性的內(nèi)容不能更全面地理解。因此，在生物教學(xué)的過程中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法來幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并在之后科學(xué)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升實(shí)驗(yàn)操作能力、分析設(shè)計(jì)能力等。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的復(fù)習(xí)，我們要盡量為學(xué)生提供一些有利的條件，通過引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手、讓學(xué)生觀看錄像、讓學(xué)生了解紀(jì)錄片等方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。之后，通過讓學(xué)生自足設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的知識(shí)水平和自主學(xué)習(xí)能力。

如，在講解通過一定濃度的硝酸鉀以及洋蔥等實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以先講解一些質(zhì)壁分離之后還原的知識(shí)，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。之后，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際的情況和知識(shí)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、試驗(yàn)方法等方面內(nèi)容的闡釋，得出一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。在這樣開放性的內(nèi)容的引導(dǎo)之下，教師可以給學(xué)生一些內(nèi)容，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況，以及知識(shí)的掌握程度，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的過程。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到提升。

總而言之，在高中生物教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠靈活地掌握老師傳遞的不同方法，并幫助學(xué)生全面了解知識(shí)的內(nèi)容。通過老師的努力引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)將零散的知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)，將易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效率，相信在教師科學(xué)的引導(dǎo)之下，一定能夠達(dá)到事半功倍的效果。

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編輯 謝尾合