以學生為中心的電類基礎課程“個體化教學系統”教學模式的研究與實踐

成開友

摘要：根據教學對象、教學目標和教學環境新特點提出與班級授課教學模式相配套的電類基礎課程個體化教學模式，研究了個體化教學系統的特征、個體化教學模式三個過程，通過建立電類基礎課程教學網站平臺，設計適應學生個人素質的個體化教學系統，調動學生學習主動性，增強學生的自學能力，提高教學質量。

關鍵詞：個體化教學系統;教學模式;教學網站

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）01C-0029-03

隨著高等教育大眾化，高校辦學規模越來越大，學生數和專業數顯著增多。以鹽城工學院為例，學校面向全國二十多個省、市招生，各省、市教學水平參差不齊，學生成績相差較大。因此，現在的教學對象個人素質與過去相比差別擴大，不同專業電類基礎課程教學要求存在差異，對知識和能力的要求也不相同;另外，學校多校區教學，大部分教師多校區上課，答疑和輔導很難到位，學生和教師間的教學環境發生新變化。因此，電類基礎課程原有的班級授課制教學模式不能完全適應現在的大學教學。班級授課制上課是以教師為中心，教師安排學生的學習時間、學習地點和學習內容，不能充分發揮學生的主觀能動性，而且課堂教學和繁重的作業占據學生太多學習時間，學生整天忙于應付。

綜上所述，進行教學模式改革，提高學生自主學習的積極性，提高教學質量迫在眉睫，以學生為中心，適應個人素質的電類基礎課程“個體化教學系統”教學模式是我們根據學校教學對象、教學目標和教學環境新特點提出的與學校班級授課教學模式相配套的電類基礎課程“個體化教學系統”教學模式，它是對班級授課制教學模式的補充和完善。

一、以學生為中心“個體化教學系統”教學模式的特征

以學生為中心的個體化教學模式不同于傳統的班級授課教學模式，它給學生提供了更多自主學習的機會，以學生為中心“個體化教學系統”教學模式的顯著特征如下。

（一）以掌握為最終目標

以學生為中心個體化教學的主要目標是掌握規定的教學內容，為了實現這個教學目標，教師必須在上課前明確各單元的教學內容和教學要求，學生學完每個單元內容后，通過單元測試來檢查學生的學習情況。如果學生單元測試合格，說明學生掌握了學習內容，可以開始下一單元學習，如果學生單元測試沒通過，說明學生沒有掌握規定的學習內容，需要重新學習本單元內容，直到最終通過測試為止。

（二）學生自主確定學習進程

以學生為中心的個體化教學模式，學生的學習進程由學生根據自身的實際情況自主確定，不同學生學習能力不同，因而學習速度、時間安排就應該存在差異。若不顧學生的個體差異，統一安排學生的學習進程會挫傷學生學習的積極性。

（三）教師提供指導性教學材料

教師給學生提供的指導性教學材料主要包括課程的教學大綱、考核大綱、學習指導、教學課件、教學錄像、在線作業系統、課程教學基本要求等。這些教學資源能夠幫助學生自學以及檢查學生自學的成效。

（四）教師提供在線輔導答疑和交流平臺

由于教師的教學時間有限，加上多校區教學等實際情況，教師深入學生的機會有限，教師提供在線輔導答疑和交流平臺是提高教學效果最有效的辦法。有了這個平臺，當學生學習碰到困難時，教師可以及時地進行答疑和學習輔導。

二、以學生為中心“個體化教學系統”教學模式

該模式教學過程大致包括教師準備教學資源、學生利用教師提供的教學資源學習和學生學習效果評價三個過程。

（一）教師準備教學資源過程

在個體化教學系統的教學模式中教師不再是教學的主導者，其主要任務是在教學前準備相關教學資源。

（二）學生利用教學資源學習過程

教師將教學資源提供給學生，學生根據自身的實際情況安排學習時間和地點，不強求學生在何時何地學習，學生只要達成規定的掌握目標就可以。因此，學生完全自主地完成學習，當學生在學習過程中遇到問題可通過在線輔導答疑和交流平臺得到教師的幫助。

（三）學生完成學習后的評價過程

學生在完成單元學習過程后，需完成教師提供的單元作業以及單元測驗，如果學生達到了單元學習目標，可以開始下一單元的學習，如果未能通過測驗，學生必須再去學習本單元的有關內容，直到達到本單元的學習目標為止，學生在通過本課程前還要完成課程的考試。

三、電類基礎課程個體化教學模式的實踐

由于教學資源和學生的具體情況，目前學校電類基礎課程教學完全采用個體化教學系統的教學模式進行是不現實的。因此，我們可以借鑒個體化教學系統的教學模式的方法，對于原有的傳統班級授課制教學模式進行改革和完善，對課程各單元入門知識和基本方法采用集中授課的模式，鞏固和提高其他方面采用個體化教學系統教學模式。

當下網絡較為普及，在網絡的幫助下，“個體化教學系統”的教學模式實現起來較為方便，我們除成功出版了《電工電子基礎》《電路基礎》以及《信號與系統分析基礎》等個體化教材，我們還建立了電子技術（包括數字電子技術和模擬電子技術）課程網絡環境個體化教學系統、電工電子學課程網絡環境個體化教學系統以及電路與信號系統課程網絡環境個體化教學系統。這些電類基礎課程互聯網絡環境個體化教學系統是實現個體化教學模式的基礎，也可以通過系統解決多校區辦學帶來的授課、答疑、測驗上的困難。針對個體化教學系統的特征和教學模式的三個過程，電類基礎課程教學網站包含下列內容。

（一）網絡課堂

教師借助課堂網站，將不同專業學生的教學大綱、考核大綱、教學進度、教學基本要求、教學課件、課程錄像、微課、學習指導及典型案例分析等教學資源向學生開放，學生在有網絡的地方學習，大大增強了學生學習的靈活性和自主性。根據課程的教學進度，規定各單元內容的學習結束時間，該單元的作業和測驗在學習結束后立即進行，這樣可避免有的學生到學期結束后一起學習，效果不好，在沒有通過前一單元的作業和測驗之前，學生不能進入下一單元的學習，這樣學生有什么疑問，可以通過本單元的作業和測驗立即知道，避免疑問越來越多。

（二）網絡題庫

教師借助課程網絡，準備課程在線作業系統、在線單元測試系統以及課程題庫，學生在單元學習結束后，立即進入單元在線作業系統和在線單元測試系統，隨機抽取題目進行作業和測驗，以便評估自己的學習情況。課程學習結束后，可隨機抽取試卷進行課程結束考試。

（三）聊天室

教師借助課程網絡，準備在線輔導答疑和交流平臺，通過這個平臺，學生和老師可以雙向溝通。學生有問題可通過留言與老師進行溝通，老師可以歸納總結學生的共性問題，讓學生進行討論。

五、“個體化教學系統”教學模式的現實意義

“個體化教學系統”教學模式對高等教育的教學模式產生了較大影響，能夠促進大學教學的改革。該教學模式是一種以學生自學為主、讓學生自主安排學習進度來適應自身實際情況的個體化教學模式。實踐表明“個體化教學系統”教學模式能夠使學生積極地花更多時間和精力來學習，使學習效果更好。學校電類基礎課程教學在傳統的班級授課制教學模式的基礎上引入個體化教學系統教學模式后，教學質量明顯提高，學生的課程不及格率從過去的15%下降到現在的7%左右，因此，以學生為中心的個體化教學模式可作為班級授課制教學模式必要和有益的補充，能夠調動學生學習積極性，增強學生的自學能力，提高教學質量。

The Study and Practice of the Student-centered Individualized Teaching Mode of the Basic Courses of Electricity

CHENG Kai-you

（Jiangsu Yancheng Institute of Technology， Yancheng 224051， Jiangsu Province）

Abstract： According to the new characteristics of the teaching objects， teaching objectives and teaching environment， an individualized teaching mode of the basic courses of Electricity which matches the classroom teaching mode has been put forward. It studies the characteristics of the individualized teaching system and the three processes of the individualized teaching mode， designs the individualized teaching system which adapts to the students personal qualities through the establishment of the teaching website platform for the basic courses of Electricity， in order to mobilize the students' learning initiative， enhance their self-learning ability and improve the teaching quality.

Key words： individualized teaching system; teaching mode; teaching website