李春燕　江莉花

一、“創新創業”概述

縱觀歷史長河，人類社會的每一次進步都是在一系列創新的推動下發生的。新形勢下，國家高舉“大眾創新、萬眾創業”的大旗，在全社會營造了良好的氛圍。

“創業活動”是指不拘泥于當前資源約束，尋求機會進行價值創造的行為過程。“創新創業”是指基于技術創新、產品創新、品牌創新、服務創新、商業模式創新、管理創新、組織創新、市場創新以及渠道創新等方面的某一點或幾點創新而進行的創業活動。創新是創新創業的特質，創業是創新創業的目標。在“創新創業”概念中，創新是創業的基礎和前提，創業是創新的體現和延伸。

2012年03月12日，教育部先于高等學校本科階段開始試驗，開展了“大學生創新創業訓練計劃項目”。內容包括創新訓練項目、創業訓練項目、創業實踐項目三類。過程是在導師指導下，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作。近年來，大學生創新創業訓練計劃項目在專科階段的工作也已鋪開。

2014年9月的夏季達沃斯論壇上，李克強在公開場合發出“大眾創業、萬眾創新”的號召。他提出要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新勢態。2015年李克強總理在政府工作報告又提出：“大眾創業、萬眾創新”。政府工作報告中如此表述：推動“大眾創業、萬眾創新”，既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義。

二、學術界的研究現狀

創新創業教育是適應經濟社會發展和高等教育自身發展需要而形成的教育理念。制定多樣化的教育模式有助于職業教育創新創業教育過程的實施，促進學生創新精神和創業意識的培養。

針對這一領域，學術界也已經開始研究，但目前而言還是一個新的領域。僅以CNKI為范圍，用關鍵詞“創新創業”進行搜索，這一領域學術論文最早發表于2001年，至今有4568篇，且于2010年增速明顯；用關鍵詞“大學生創新創業”進行搜索，這一領域學術論文最早發表于1910年，至今104篇；用關鍵詞“大學生創新創業訓練計劃項目”進行搜索，學術論文最早發表于2013年，至今也只有寥寥15篇。文章主要集中在培養過程探索（11篇）、培養過程的管理（4篇）兩個方面。

由以上數據可知，目前學術界已開始關注這一領域的研究，但研究成果甚少。鑒于此，筆者的研究是有必要的，也是有意義的。

三、創新創業理念與職業教育的融合路徑

筆者所在的院校也開設了“創新創業”課程，課時暫定為12個課時。

（一）用“十九大”精神指導課程設計

十九大剛剛召開，對職業教育及雙創工作有了更新、更深刻的要求。這就要求授課教師在講授過程中，在我國社會主義發展新階段的背景下深刻領悟，同時側重于學生的體驗過程。創新創業課程是為了讓學生在踏出校門之前，對國家政策、認識創新與創業的概念和意義、了解如何創新、創業機會如何尋找以及創新創業過程中可能遇到的困難和解決的途徑。

在課程設計上，可以將課程設置為六個模塊——創業基本認知、創業團隊建設、創業機會識別與評價、創業資源整合、商業模式設計、計劃制訂與新企業開辦。這樣可以盡量在有限的12個課時里讓學生有所學、更有所悟，知道什么是創新創業，又該如何去創新創業。

（二）教學方法的選擇上不拘一格

在授課過程中，作者將創新創業理論中最核心的內容、重點理論進行梳理，結合案例進行講授。

授課過程中對學生進行分組，加入游戲環節，模擬創業過程，讓學生在輕松的氛圍下學習理論知識，穿插大量的案例與模擬訓練，甚至以游戲的形式營造了積極的課堂氣氛，使學生在此過程中有較強的參與感。

在教學方法的選擇上可以多樣化，如基礎理論的部分多以講授法為主，向學生闡明創新創業、創業的形勢與政策、將面臨的困難與風險等內容；而創業過程則更多的以討論與實訓方式進行，讓學生在仿真環境下進行模擬，提前感受創業機會的選擇、項目的篩選、項目的推進、過程中的風險控制、人事管理以及項目運營等各環節。

（三）將“創新創業”理念與專業發展相融合

在專業建設上應有所突破，將“互聯網+”和“創業理念”共同融入專業課程的教學過程中去，有效地提高學生的就業能力。

具體來說，一是應對課程體系進一步梳理，遴選出更貼合行業需求的課程，并加以完善，同時在課時上有所區別。二是對于偏理論的課程和偏實踐的課程在教學方法上更靈活、更多樣。同時在實踐環節有所側重，讓學生從“坐著聽”變成“動手做”，從而提高學生的學習興趣和參與度。三是定期開展教研室教學教育理念研討會，共同探討教育理念、教學方法、教學重點和課堂管理等內容。

在“大眾創業、萬眾創新”的大背景下，通過實施國家級大學生創新創業訓練計劃，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。

（作者單位：重慶電訊職業學院）