基于DR-CDIO的智慧物流人才培養體系研究

馮學麗　周麗梅

(浙江大學寧波理工學院商學院，浙江 寧波 315100)

現代商業模式與信息技術的飛速發展帶動了物流產業升級，物流運行模式、管理方式的動態變化也帶來了物流人才能力素質的動態變化。在物流管理模式與技術不斷變換的背景下，如何快速適應市場需求、調整培養方案是物流管理專業人才培養面臨的主要問題。在2017年的全球智慧物流峰會上，全球科技、零售、物流等領域的大咖共同探討智慧物流未來的新趨勢。同時，峰會上也提出，智慧物流的出現，對人才的培養將提出更高的要求。適時地分析當前物流行業發展及智慧物流人才需求現狀、智慧物流人才能力構成，進而確立智慧物流專業人才培養思路和動態設置具體的課程模塊。同時，在動態穩定中，兼顧學生的智慧物流領域的構思、設計、實施和運作能力，即結合CDIO理念，培養學生在智慧物流領域的專業意識、專業素質和專業實踐能力，是解決智慧物流人才緊缺的有效途徑。

1　基于DR的智慧物流人才需求反饋機制

物流產業作為基礎服務業，涉及領域廣、影響大，隨著技術的革新與商業模式的創新，智慧物流業也隨之產生。在物流業務上，物流產業正從傳統的運輸和倉儲業務向全方位、多層次、一體化的綜合物流服務和電商、跨境購快遞的終端物流服務轉變；在物流技術上，物聯網、信息技術推動物流業向低碳化、網絡化、智能化方向發展。隨著現代物流產業處于運行模式不斷創新、管理方式不斷提升，物流人才能力素質要求也在不斷地動態變化與發展。因此，智慧物流人才的培養需要適應智慧物流產業發展的需求，培養面向動態能力需求的現代智慧物流專業人才。

動態反饋(DR，dynamic feedback)機制下，保持對社會經濟變化的持續關注，了解經濟發展對智慧物流人才的需求，依此來不斷調整智慧物流人才培養路徑與培養方案?；贒R的智慧物流人才培養動態反饋機制如圖1所示。

2　基于DR-CDIO的智慧物流人才培養模式構建

CDIO以一種系統、宏觀的視角來培養工程人才，讓學生從項目或方案的構思、設計、實施和運作等全方位深入業務實際。借鑒CDIO工程教育的理念，在智慧物流人才培養過程將高校物流專業、社會經濟和物流產業三者之間的密切合作，從項目(教師的科研項目、智慧物流類競賽項目與創業項目等)入手，讓學生參與項目構思到實施全過程，體現系統的理念，使教學內容和方法與物流產業發展同步，理論與實踐相結合。通過實踐環節，讓學生理解和消化教師傳授的知識和技能，培養學生的動手能力、獨立思考能力，最終達到培養業務創新能力的目的。在項目完成過程，同時培養了學生的團隊合作、人際交往能力，發現、分析、解決問題的能力，批判思維能力，職業道德和職業態度，組織與管理能力等全面素養。

基于DR-CDIO的智慧物流人才培養方案由四部分組成，即：教學體系構思C、教學設計D、教學實施I及教學運作O，四者之間的關系如圖2所示。

圖2　基于DR-CDIO的智慧物流人才培養機制

2.1　教學體系構思——C

智慧物流人才教學體系一方面要依據物流環節及供應鏈等構建物流專業基本知識體系，另一方面要充分調查了解物流行業發展需求，在物流專業知識體系中全面融合智慧物流相關理論與技術。

2.2　教學設計——D

教學設計要以智慧物流的項目為切入點，設計不同課程的課程體系內容、實驗體系，并通過智慧物流領域的相關社會實習、學科競賽、創新創業項目及參與相關的智慧物流科研項目，不斷深化智慧物流相關理論與技術的應用，提高學生的問題解決能力。

2.3　教學實施——I

為提高教學設計的實施效果，要充分利用課堂內講授與課堂外的自發探索、校內資源與校外社會實踐，并以企業為主體，由企業牽頭建立產學研教育基地，利用學校豐富的教育資源，投入一些研發項目以課題的形式與高校合作，實現產、學、研的有機整合。

2.4　教學運作——O

在教學實施過程中，要建立科學合理的管理制度、教學監控與評價等反饋機制以及對教師的激勵與約束機制，一方面規范教師的教學行為，另一方面提高教師不斷提升自身能力的積極性。

3　結束語

智慧物流是物流業發展的大勢所趨，培養智慧物流人才也將提到各高校物流專業人才建設的日程。而智慧物流勢必會隨著相關技術不斷更新變革，基于DR-CDIO的智慧物流人才培養過程，可以不斷結合智慧物流產業發展的信息反饋，設置動態培養課程體系，并在這一過程，注重提升學生在智慧物流領域的構思、設計、實施與運作能力。

[1] 智慧物流發展提速人才培養成關鍵[EB/OL].http://www.scxxb.com.cn/html/2017/jryw_0525/297059.html，2017-05-25.

[2] 秦磊華，石柯，甘早斌.基于CDIO的物聯網工程專業實踐教學體系[J].高等工程教育研究，2013，(5).

[3] 琚春華，傅小康.面向動態能力需求的分類多層物流人才培養體系研究———以浙江省為例[J].中國高教研究，2014，(6).