高校日語口語教學開展項目教學法的實踐研究

范　鷗

(浙江越秀外國語學院，浙江 紹興 312000)

口語教學是高校日語教學的重要內容，直接影響著高校日語專業學生交際能力的培養。因此，高校十分重視日語口語教學，在教學改革背景下積極運用采用項目教學法開展日語口語教學實踐。項目教學法能夠促進教材更新，加快教學改革，是優化日語口語教學的重要手段。然而，由于高校日語口語教學項目教學法經驗不足，項目教學法教學實踐中仍存在分組方式簡單、課堂互動不足、缺乏教學資源等問題，嚴重影響日語口語教學質量。在這種情況下，高校日語口語教學積極探索項目教學法的開展策略。研究高校日語口語教學開展項目教學法的實踐不僅能夠優化項目教學法的實施，而且對日語口語教學質量提升與日語專業學生口語能力培養意義深刻。

1　項目教學法在高校日語口語教學中的作用

1.1　更新教材

高校日語口語教學采用項目教學法能夠加強教師對學生的了解，是日語教師全面掌握學生的個性特點及學生的心理活動，并對學生的日語口語學習進行科學引導，開展針對性的日語口語教學。并且，現階段，市場上的日語口語教材較少，教材內容陳舊，采用項目教學法能夠將學生的日語口語理論與口語實踐相結合，促進教材研發和更新。

1.2　拓展教學方法

高校日語口語教學采用項目教學法能夠有效拓展教學方法，提高日語口語教學質量。這是因為，項目教學法以學生為主，充分發揮教師對學生項目探究和項目學習的輔助作用，采用課內理論講解與課外實踐相結合的方式，讓學生在做中學，將日語口語理論知識應用于日語口語實踐，進而提高學生的日語口語能力。

1.3　加快教學改革

高校日語口語教學采用項目教學法能夠加快教學改革，這是因為，項目教學法轉變了學生在傳統學習過程中的被動學習狀態，提高了學生在日語口語學習中的主動性，加強了學生對日語口語的實踐與探索，提高了學生的自學能力。并且，項目教學法改變了傳統的課堂灌輸模式，與多媒體教學法、翻轉課堂教學法相結合，加快了高校日語口語教學改革。

2　高校日語口語教學開展項目教學法實踐存在的問題

2.1　分組方法簡單

很多高校日語口語教師在開展項目教學分組的時候，將分組重點放在課堂秩序的維護和課堂時間的安排上，分組方法比較簡單，主要根據學生的成績和性別進行劃分，沒有堅持組內異質、組間同質的原則，分組不夠科學，很容易導致學習成績較差的學生對日語口語學習產生消極心理，嚴重影響學生學習日語口語的積極性。

2.2　師生互動形式化

雖然高校日語口語教學在開展項目教學的過程中設置了師生互動的環節，但是，師生互動的形式化現象嚴重。具體來講，很多日語口語教師給學生提出的問題沒有價值，問題難度較小，學生只需要根據所學的基礎性問題就能解決問題，不需要對問題進行深入探索。在這種情況下，學生的小組討論和探索沒有意義，難以培養學生的問題分析思維和問題解決能力。并且，高校日語口語教學過程中小組討論的時間安排比較隨意，教師只是根據自己的主觀經驗為學生安排交流討論的時間，課堂交流討論的次數和時間沒有計劃性。另外，還有一些日語口語教師在師生互動的過程中只重視對學生的提問及對學生討論的指導，忽視了學生討論成果的反饋，沒有對學生的討論出成果進行客觀詳細的評價，僅僅對學生的討論成果予以簡單的肯定或否定，學生難以發現自身在項目學習過程中的不足。

2.3　小組成員互動不足

雖然高校日語口語教學積極開展了小組討論互動，但是在實際執行的過程中，小組成員之間的互動不足，有些學生并沒有參與到小組討論的過程中，只顧著自己的事情，脫離了小組合作學習。在這種情況下，學生并沒有于小組成員進行及時的溝通與交流，項目教學難以反映學生的實際學習能力。

2.4　課堂時間不足

高校日語口語教學開展項目教學需要充足的課堂時間，這是因為，項目教學中的項目任務具有較強的邏輯性，需要充足的教學實踐完成各個環節及各個階段的任務。然而，在實際教學中，高校日語口語教學課堂時間有限，教師無法按照項目教學的要求開展具體而微的教學，導致日語口語教師為了完成課堂教學任務壓縮學生在課堂上的交流討論時間，甚至采用形式化的項目展示和項目評價，嚴重影響日語口語項目教學的質量。

3　高校日語口語教學開展項目教學法實踐流程

3.1　確定項目任務

高校日語口語教學開展項目教學法必須首先確定項目任務，只有確定了項目認為，學生的日語口語學習才有了目標。為此，高校日語口語教師應嚴格按照日語口語與課程目標選擇符合教學內容的口語教學任務。并且，高校日語口語教師應確保項目任務與學生興趣及學生現有的日語口語水平相符合，避免設計難度較大、學生不感興趣的項目任務。

3.2　制定并實施項目計劃

在確定項目任務之后，高校日語口語教師應積極收集學生的資料，了解學生的學習水平、學習興趣、特長、性格、性別等資料，對學生進行科學分組，明確學生在小組內的分工及責任。并且，高校日語口語教學應積極制定項目計劃，根據教學進度、教學內容、學生學習能力、課堂時間等因素制定符合實際的項目計劃。另外，高校日語口語教師應在教學過程中積極實施項目教學計劃，并及時改進項目教學計劃中不符合教學實際的因素，確保項目教學與日語口語教學實際相符合。

3.3　成果展示與評價

在完成項目任務之后，學生應向全班同學展示項目研究成為。因此，高校日語口語教師應合理設置小組成果展示的順序，使小組代表有充足的時間為同學展示項目研究成果。并且，日語口語教師應對學生的項目研究成果進行科學評價。同時，日語口語教師應確保項目成果評價的細致性，積極肯定學生在項目研究過程中的可取之處，并指出學生在項目研究過程中的不足，明確項目研究成果存在的缺陷，并為學生提出項目研究成果的完善策略。

4　高校日語口語教學開展項目教學法的原則

4.1　真實性原則

高校日語口語開展項目教學應堅持真實性原則，選擇符合學生真實日語水平的學習任務。并且，在日語口語教學過程中，日語教師應強調學生日語學習的實踐性，使學生在項目研究過程中接觸并體驗真實的日語語言，在真實日語環境的基礎上開展日語口語交際。另外，日語口語教師應積極為學生提供日語口語交際機會，使日語專業學生在教師指導下研究日語語言的規律，逐漸掌握日語口語技能。

4.2　層次性原則

高校日語口語教學開展項目教學應堅持層次性的原則，在不同的學習階段設置符合學生水平的項目任務，循序漸進地開展項目教學。為此，高校日語口語教師應合理設計日語語言輸出階段的項目任務，讓學生能夠聽懂日語語言，并確保學生的日語詞匯和語法積累，提高學生的日語口語表達流利程度。并且，高校日語口語教師應合理設計日語語言內容分析階段的項目任務，讓學生對口語交際的內容進行討論，加強學生對日語口語交際內容及含義的了解，使學生掌握日語口語交際的習慣用語。另外，高校日語口語教學應合理設計思辨階段的日語口語學習項目任務，加強學生對日語口語交際的綜合分析與判斷，培養學生的思辨思維，提高學生的日語口語表達能力。

4.3　融合性原則

高校日語口語教學開展項目教學應堅持融合性原則，將日語口語與日本政治、文化、經濟、社會習俗、地理環境、歷史等內容相聯系，加強學生對日本政治、文化、社會生活等方面的了解，使學生能夠根據日本文化習俗和日本思維方式開展口語交際，增強學生的日語口語綜合表達能力。

5　高校日語口語教學開展項目教學法的實踐策略

5.1　優化分組方式

高校日語口語教學運用項目教學法應積極優化學生分組，確保小組的質量。為此高校日語口語教師應堅持組內異質、組間同質的原則對學生進行分組，確保小組內部男女性別比例平衡，充分發揮每個學生的特長，根據學生特長為學生進行小組內部分工，使每個學生都擔任一定的職責，進而提高小組合作學習的效率。并且，高校日語口語教師應根據學生成績合理安排分組，使小組內部成員成績呈階梯性分布，讓優秀學生幫助學習成績較差的學生。

5.2　強化教學互動

高校日語口語教學應充分重視項目教學法的互動性，積極開展教學互動。為此，高校日語口語教師應加強與學生的互動，根據學生的日語口語交際水平為學生提供具有一定難度的口語問題，讓學生運用原有的日語口語交際知識對問題進行深入探索，并通過小組合作共同解決問題。同時，教師應加強對學生項目研究的指導，為學生提出正確的項目研究方向，及時糾正學生在項目研究過程中出現的錯誤。另外，高校日語口語教師在項目教學的過程中應加強學生之間的交流互動，明確每個學生在小組合作探究過程中的任務，保證學生參與到項目研究過程中，鼓勵學生積極與小組成員交流項目任務，共同探索并解決項目問題。

5.3　保證課堂時間

高校日語口語教學開展項目教學應確保充足的課堂教學時間，使學生在課堂上擁有充足的時間進行項目討論、項目研究和項目展示。為此，高校日語口語教師可以采用微課教學的方式，將口語教學的基礎知識制作成微課，讓學生利用課下實踐自主學習口語基礎知識，掌握基本的口語技能。并且，學生應標記處自學過程中遇到的口語交際問題，將問題遞交給教師。教師在收集到學生自學問題之后，對學生的自學問題進行整理，選擇學生的共同問題作為項目教學任務，組織學生在課堂上進行問題討論和研究，使學生在小組合作學習過程中共同解決口語交際難題。另外，教師應合理控制學生項目研究的時間，留下充足的項目成果展示及項目評價的時間，讓每個小組都有時間展示自己的項目研究成果，并保證教師對學生項目研究的具體評價，避免形式化的項目成果展示及評價。

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