自主學習理論在高校《管理學》課程教學中的應用

張劍鋒

(聊城大學歷史文化與旅游學院，山東 聊城 252059)

1　高校自主學習式教學模式概述

1.1　自主學習式教學模式

1.1.1自主學習的概念

自上世紀60年代開始，西方國家的教育學家開始倡導社會公眾進行自主學習，并將學校自主學習教育作為官方教育改革的一個重要目標。在美國，齊莫曼(Zimmerman)是研究自主學習的權威心理學家，他總結了以往諸多學者的研究成果，指出只要學習者在元認知、學習動機和學習行為等方面都是積極的參與者，那么他(她)就是在自主學習。中國的教育界提出自主學習至少有三個方面的特征：首先，自主學習是學生(學習者)控制自己和指導自己學習的一種能力，它由學生的學習態度、學習策略和學習能力等諸多因素綜合而成，也就是說自主學習是一種自我主導學習的內在管理機制；其次，自主學習是指學生(學習者)可以并且能(有控制權)控制自己的學習內容、學習材料、學習方法和學習目標，一方面表現為學生對這些學習內容、學習材料、學習方法和學習目標進行自由選擇的程度，另一方面體現為教師(教育實踐者)在一定的教育機制中為學習者提供自主學習的空間；最后，自主學習是一種科學的學習方式(模式)，學生(學習者)在相關教學目標或有關教師指導的基礎上，依據自身條件和個人學習需求制訂并完成某些具體的學習目標。

綜上所述，自主學習是一種學習者(學生)能夠進行自我探索、自我選擇、自我控制、自我調節的學習方法、學習行為和學習活動，能夠獨立、自主、主動和創造性地完成學習目標的一種學習方式。自主學習要求學習者能夠學會自主學習、獨立學習、主動學習；能夠管理自己的學習行為；能夠逐漸擺脫對他人的依賴；能夠根據自身情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式；能夠自我監控學習過程、自我檢測和自我評估學習效果。

1.1.2自主學習式教學模式是對傳統教學模式的否定和革命

與傳統教學模式的被動接受學習過程不同，自主學習式教學模式是一種現代化教學模式，它把學習者(學生)視為學習的主體，要求學習者進行獨立分析、獨立探索、獨立實踐、獨立創造和主動質疑等內容來實現某具體學習目標。相比之下，在傳統的被動接受教學模式中，教育者僅僅是知識的傳播者和解惑者，通常只注重傳授知識和講解知識，而忽視了學生學習方法能力的培養和提高。在傳統的被動接受教學模式中，教學課堂往往是教師的“一言堂”，他(她)的教學過程主要是“填鴨式”、“灌輸式”的方式，而學習者基本上是一種被動接受學習知識的狀態，這種“被動接受式的學習”讓學習者往往感到學習知識空洞、學習內容乏味枯燥，導致他們從內心排斥學習、甚至拒絕學習，最終使學習效果和教學效果都大打折扣。

自主學習教學模式是在外部有意識的引導刺激下，使學生有意識的控制自身學習行為，學生通過學習的自覺意識產生積極主動的學習動機，真正進入自主學習的過程，逐步提高自我學習的效率。這種外部有意識的引導刺激就是教師有意識地對學生進行引導，幫助他們克服隨意性的學習和盲目性的學習，讓學生的無意識學習轉變為有意識地學習，達到在樹立科學的、正確的學習意識的同時，還能把“要我學”的被動外部要求轉化為“我要學”的主動內部需求。

總之，自主學習式教學模式是一種現代化的教學模式，是對傳統教學模式的否定和革命，這種教學模式堅持“以人為本”的教育理念，注重學習者的個性需求和個人特長，充分挖掘他們的個人潛能特質，尊重他們的人格需求，培養他們的自主能力和創新精神；自主學習式教學模式強調學習者的學習是一種“內在學習”，注重學習的自研自得；強調學習者主動參與學習和體驗學習的過程，這也是學習者的行為與思想、情感和認知、心理和生理等諸多方面相互交錯、復雜交織的矛盾過程。

1.1.3自主學習式教學模式在高等教育中具有巨大作用

高校的高等專業教育與中小學校的基礎教育有著很大差異：高校大學生的專業學習活動層次較高、學業負擔較重、專業知識定向性較強；高校大學生的專業學習內容復雜多樣，且研究性較強、探究性較強；高校大學生可自由支配時間較多，其學習具有非常大的自主性。總之，這些特征決定了高校大學生必須要對自身的專業學習進行非常多的自我監控和自我管理，只有學會培養和提高自身獲取專業知識和專業信息的素養和能力，才能順利完成大學的專業學習任務。

1.2　高校自主學習式教學模式的要求和原則

1.2.1高校自主學習式教學模式的要求

高校自主學習式教學模式要求師生轉變角色，學生變成學習的主體，而教師則成為了引路人。在這種自主學習式的教學模式下，高校大學生要從專業知識的被動接受者轉變成專業知識的主動探究者和發現者，且高校教師也要轉變為大學生進行自主學習獲取專業知識過程中的引導者，以“引導為主”、“講解點評為輔”。在自主學習初期，以激發學習興趣為主，重點是點燃學生的學習熱情，授課老師要將模塊化好的專業課程中的每個子模塊主題任務提前布置給學生，讓他們通過網絡、期刊、書籍或者報紙去尋求答案，然后讓學生在課堂上釋放了自己的表現欲望。在學生熟練掌握了自主學習的教學模式后，教師應逐漸退到后臺去掌控課堂，讓學生們自主地進行課堂的教與學活動。教師掌控課堂時，創造機會讓學生做課堂的主角，讓他們展示自主學習的成果，并在關鍵的地方進行點撥和概括總結，同時還要注意貫徹管理學知識體系的系統性和整體性。學生課前從不同途徑、不同角度搜集了大量資料，整理出與管理學子模塊內容相關的知識并在課堂上呈現出來，授課老師要適時地引出管理學的基本概念、原則和原理，并且梳理出從點到面的、完整的管理學理論體系。

1.2.2高校自主學習式教學模式的原則

在高校教學活動中運用自主學習模式應要堅持兩個基本的教學原則：一是堅持以學生為中心，創造出平等的教與學氛圍，給學生充分的自由學習空間，實現自愿、自主、自理的課堂教與學；二是采用“任務驅動式”學習方法，提前給學生某些學習任務，以此誘發、驅動學生自覺、自發通過各種手段進行探索、探究相關知識的學習，不斷觸及主題的方方面面。當前，很多高校大學生的自主學習意識薄弱，自主學習態度消極：學習主要依賴于課本，依賴于教師；不懂得如何選擇適合個人的學習媒介，不擅長使用網絡資源獲取學習資料；不會自主地選擇學習的內容和學習的方法，也不能自主地支配自己的學習時間；不知道如何評價自身的學習效率和如何測試自身的學習效果；更不知道在遇到學習中的疑難問題時如何去尋求幫助以解決它們等。

2　管理學課程的自主學習教學模式

2.1　管理學的學科特點和課程教學要求

2.1.1管理學的學科特點

管理學是一門研究一般管理理論和原理的學科，它所提出的管理基本原則和基本思想是各類管理學科的概括和總結，是整個管理學科體系的基石。管理學涉及人文科學的諸多學科和領域，具有很強的實踐性和藝術性，是一門科學與藝術相結合的學科。

2.1.2管理學課程教學要求

管理學課程教學要求傳授的知識面要廣泛、要有系統性，要介紹當前世界管理學界最前沿的、最新的研究成果，分析工業化經濟時代西方各國較為成熟的企業管理思想和管理理論，探討知識經濟條件下的組織創新思想，幫助學生樹立正確的管理觀念，掌握管理學課程的基本概念、基本方法、基本規律，注重培養學生的學習興趣和分析問題及解決問題的能力，讓學生學以致用，理論聯系實際，把有關知識應用到社會生活中。

2.2　管理學課程自主學習式教學模式的教學方法

《管理學》課程的教學可根據實際的教學情況，靈活使用“課堂講授和啟發式教學” “多媒體教學”、“課堂專題討論教學”、“課堂案例教學”、“情景再現(模擬)和角色扮演”等多種教學方法。

2.2.1自主學習式教學

《管理學》課程在采用“以學生為學習主體、教師為引導”的自主學習式教學模式時，可以依照如下程序操作：教學原則為學生是教學的主體，自主自動自發地學習；教師是學生小組的指導員、教練員，輔助學生學習，提供咨詢、幫助和建議。學生自主學習活動和教師輔助指導是《管理學》課堂教學的主體形式，教學時每節課的教師講課時間不超過1/3至1/2的時間，剩下的多半時間應該是在教師的指導下讓學生自主完成某項具體學習任務或活動。整個管理學課程的教學過程都應該圍繞著學生為中心而進行，管理學教師的大部分時間都是走下課堂到學生中間去，通過學生們的自身獨立活動的開展，充分發揮他們的學習積極性和學習創作性。管理學教師充當管理學課程教學任務的編導角色、 顧問角色、教練角色和聯絡員角色，要提前把學生分成若干學習小組，分配給他們具體的管理學課程的學習任務。而學生在課前要充分利用網絡資源和多媒體資源，自己提前做好內容豐富多彩、形式規范精美的課件(PPT)；在課堂上，各小組學生要講解自己的PPT課件和陳述自己的學術觀點，然后接受教師和其他學生提出的問題(針對其講解的內容)；最后教師和學生們共同評審、評價和打分，作為課堂成績記錄在冊。

2.2.2參與式和互動式教學

在本門課程中引進并強化參與式、互動式課堂教學，至少拿出1/2的課堂時間進行各種形式的參與式、交互式教學，將平時討論、課堂爭辯、課堂外寫作和期末課程考試結合。學生可以組織講解、演講和辯論等，負責演講的學生必須課前跟老師溝通確定某節課的講解框架和要點，進行辯論賽的同學必須課前跟老師溝通確定某話題的辯論詰難(攻辯或駁辯)等。

2.2.3課堂講授和啟發式教學

在課堂講授中，要緊密聯系管理學經典著作和教材，提高學生的理論修養；還要把管理學基本原理同管理問題結合起來討論，使學生能學以致用。啟發式教學是指在教師的提示(暗示)和必要背景說明下，讓學生們自己悟出某些道理(原理)，通過這種由教師單向講授轉為師生的雙向溝通的教學方式，可以大大提高學生的學習注意力和增強學生的學習效果。

2.2.4課堂案例教學

教師選擇合適的管理實踐案例作為管理學課程的教學內容，通過管理學案例分析、管理學案例討論等有關教學環節，提升學生對管理學課程內容的理解，做到理論聯系實踐的良好教學效果。有趣的管理學案例可以很好地調動學生對管理學進行學習的積極性，可以彌補一般管理學教科書的缺點(推論抽象或敘述簡單的弱點)，從而改變管理學理論與管理實踐相脫節的現象。在課堂討論中，沒有標準答案或最好的答案，只有更好的答案(也就是說答案不是唯一的，是動態的、多樣化的)。

2.2.5課堂專題討論

在管理學課堂教學過程中，如果采用專題討論的教學方法，可以活躍課堂的教學氣氛，加深學生對某些管理問題的認識和理解，從而激發學生們學習管理學的主動性和積極性，也鍛煉了學生的管理思維素養和反應能力。具體來說，教師提前選擇某個主題方向，擬定某個(些)討論題目，鼓勵學生圍繞這個(些)主題進行自由發言，其中教師對學生發表的觀點(或意見)要及時歸納、整理和總結，最后教師還要提出自己的觀點(或意見)。

2.2.6角色扮演和情景再現(模擬)

課堂上，學生在扮演不同角色時，不僅可以體驗到自身角色的真實內涵，還要揣測到對方角色的心理活動，以充分體現現實社會中各種真實角色，培養和提高學生融入社會的能力和人際溝通的能力。情景再現(模擬)是給人一種身臨其境的感覺，是通過人為再現某種情境(或環境里)，讓學生學習具體的專業知識、專業技能和專業能力的教學方式。

2.3　管理學課程自主學習式教學模式的教學手段

《管理學》課程的教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備，主要有口頭語言、文字與書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等。《管理學》課程的教學可以根據教學實際情況，采用以課堂講授和多媒體教學為主，以教科書、黑板、情景道具、筆記本、手機互聯網通訊為輔助的教學手段。

2.3.1多媒體PPT課件

使用多媒體幻燈片、多媒體視頻文件等制作多媒體PPT課件，把一些抽象或復雜的專業理論知識用具體的圖像和生動的視頻展現出來，讓學生更直觀地學習和了解管理學的教學內容，從而激發學生們的專業知識的學習興趣。

2.3.2情景模擬和角色扮演道具

學生自己策劃導演情景游戲、DIY情景模擬的相關道具。教師應指導學生們以學習小組為單位，模擬社會組織(企業、學校、政府等)管理中的具體情景，通過角色扮演和互動來體驗社會管理的實際過程，指出其中包含的某些管理問題，最后再找到解決這些問題的方法。

2.3.3手機、計算機和互聯網技術

大力加強信息化教學手段建設，運用現代網絡技術搜集下載可用于課堂教學的影像資料，建立紙質、聲音、電子、網絡等多種媒體構成的立體化教學載體。課堂上使用多媒體技術可以讓師生在有限的時間內進行大量的信息傳播交流，拓展學生參與教學的空間，提高信息溝通的效率。課后師生間可以通過互聯網、移動通信等現代通信技術進行個別溝通和輔導，學生可以使用手機微信、QQ、E-mail與教師聯系(課下)，還可以使用手機、筆記本借助互聯網技術以迅速查詢、搜集各種管理學知識(課下和課上都可以)(注：要求同學們課堂上不能玩手機和筆記本，必須將其設置為靜音或震動)。

2.3.4傳統書籍紙質材料

管理學教師應該為學習者提供一些管理學的課外閱讀書目，引導他們讀管理學方面的書籍，指導他們進行檢索與查閱管理學相關圖書資料。

2.4　管理學課程自主學習式教學模式的要求

2.4.1注重教師自身修養和業務水平的提高

管理學課程自主學習式教學模式下的主角是學生，教師屬于“他控”方，表面上負擔減輕了，但要做好“指導和顧問”卻有相當難度，要求教師必須有較高的自身修養和業務素質，要求教師充分掌握管理學課程的整體體系脈絡，對每個模塊和子模塊的內容了如指掌，精心策劃每個主題和任務，確立難易適度的問題，讓學生經過努力容易達到學習目標；要求教師把握好引導的收放尺度，如果提供過多的引導會影響學生學習機會和自主性，而過度地放任不管會降低學習的效率和效果等。

2.4.2注重教學效果的評價

自主學習教學以學習者為中心，注重對他們教學過程、教學效果的全面評價。在教學過程中，教師應隨時掌握學生的真實狀況，準備充分與否、參與的積極性、思維的主動性等等，并做出必要的調整和指導。

3　管理學課程進行自主學習式教學的具體實踐

《管理學自主式學習》是一種有別于傳統教學模式的教學方法，學生是教學的主體，自主自動自發地學習；教師是學生小組的指導員、教練員，輔助學生學習，提供咨詢、幫助和建議。

3.1　成立管理學自主學習教學小組

3.1.1教學小組成員的分組(A班和B班)

A班和B班同學各分為6個教學小組，每組6-7名同學。各班班長和學習委員根據同學們的意愿、喜好、能力和實力，協商確定各教學小組名單。

A班為A班1組(A1)，A班2組 (A2)……A班6組(A6)。

B班為B班1組(B1)，B班2組 (B2)……B班6組(B6)。

分析評價：顯然，以上的學生討論已經脫離了科學本質，將“血管”和“血液”的概念混為一談了。如果，教師還是采用傳統的灌輸、說教，即使學生在這節課上接受了此概念，那也是短暫的。

3.1.2教學小組成員的角色

A班和B班各派一個小組形成負責、主持一節課程(標準課堂時間50分鐘)的教學內容，其余小組分別是各自班小組的親友團。每組事先確定1名小組長，確定某一節課的主講(1人)，副講(1人)和智囊團(4-5人)。小組成員角色在某一節課中可以不固定，根據需要內部臨時更換(次數不宜過多)。但是下一次活動必須替換上一次活動的主講、副講。

3.1.3教學小組成員的任務

教學小組成員主要有四個方面的任務。第一，小組長課前負責跟老師溝通確定某節課的講解框架和要點，負責把相關任務分配給小組成員。第二，主講和副講負責某一節課程的演講解惑(我方教師講和敵方學生問)、辯論詰難(攻辯或駁辯)、策劃導演(情景游戲)等，根據需要各小組內部可以臨時更換主講、副講。第三，智囊團在課堂上憑借手機、筆記本電腦等互聯網工具或書籍等，根據課堂實際情況即時收集信息和情報，向主講和副講提供有力資助，必要時替換主講或副講。第四，親友團要向自己的教學小組提供友情幫助(當我方不能正確回答敵方的詰難時)，要向敵方教學小組提起追問反駁(當我方不能詰難敵方時)，根據課堂時間限制人數和次數。

3.2　管理學自主學習的教學小組活動

3.2.1教學小組活動的手段

各班教學小組可通過多種形式展現該節的相關知識：根據教學實際，借助教科書、黑板、多媒體教學設備、情景道具、筆記本、手機互聯網通訊等輔助工具，采用擂臺PK(正反辯論)、合作共贏、角色扮演和情景模擬、案例分析等進行課堂教學展示。

3.2.2教學小組活動的記分

(1)每次活動主講記2分，副講、智囊團記1分。(主講在下一次課講解時應更換)。

(2)副講、智囊團和親友團應積極協助主講，應對敵組的詰難。

3.2.3教學小組活動的準備

(1)課前教師與主講小組商議確定課堂講解框架。

(2)主講小組提前將活動方案和大致內容告知教師審核(主講人或活動形式等)。

(3)講解完畢后，教學小組把教學活動的電子和紙質材料上交教師，以留存備案。

3.2.4教學小組活動的參考形式：“執政組”和“在野組”PK擂臺賽

(1)A班×組和B班×組形成某一節課的教學主體，其余A班和B班同學是各自親友團。

(2)A班×組和B班×組可隨機(抓鬮)形成“執政組”和“在野組”，這兩組是相對的，“在野組”勝利即為“執政組”，反之亦然。

(3)執政組講清(不是讀清)有關知識點，對在野組提出的該知識點的相關問題，如果能回答正確則繼續執政講解知識，如果回答錯誤或不能回答則移交講解權(下野)。執政組下野前可以申請親友團幫助。

(4)在野組提出的問題必須是自己會的，能正確回答。如果提出的問題自己也不能回答則視為挑戰無效。

(5)正確與否取決于教師和兩班親友團的認可。

現實社會各行業、各部門對高校大學生的專業理論知識和專業能力水平都提出了很高的要求，傳統教學模式已經力不足心，不能滿足了社會相關需求。在傳統教學模式中，教師是知識的占有者、課堂教學的主體，教師講授得多，學生參與得少，學生被動、被迫地接受學習。這種傳統的落后的教學模式壓抑了學生的學習潛能，使學生產生學習依賴心理和觀念，導致他們缺乏進行獨立思考和解決實際問題的能力。所以，只有高校大學生具備了自主學習的思維和能力，才能自動、自發、自主地提高專業技能水平和專業知識修養，進而成為滿足社會需求的有用人才。所以，“以學生為學習主體，自主、自動、自發地學習；以教師為引導，輔助學生學習”的自主學習式教學新模式，是高等教育領域對教學與學習的全新認識，是高等教育向個性化方向發展的新趨勢。

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