高等院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究與實踐
——以東北農業(yè)大學“秦鵬春班”為例

劉少寶 田起香

（東北農業(yè)大學，黑龍江 哈爾濱 150030）

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為世界高等教育教學改革主流趨勢，成為高等教育核心競爭力的根本體現(xiàn)和重要標志[1]。這正契合當下我國建設現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興對高精尖人才的需求。國家相繼提出科教興國、人才強國戰(zhàn)略，著力打造具有國際競爭力的一流大學和一流學科平臺，以期實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展，培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊[2]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出要適應國家和社會發(fā)展需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》也明確把拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為四大人才培養(yǎng)模式之一[3]。鑒于此，我國高等院校積極開展研究與實踐，深入探索“創(chuàng)新實驗班”和“精英學院”等拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，本文系統(tǒng)梳理已有典型模式，結合對東北農業(yè)大學“秦鵬春班”的剖析與反思，以期為高等教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究提供參考。

一、國內高等院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式緣起

“拔尖創(chuàng)新人才”最早出現(xiàn)在黨的十六大報告中。周其鳳院士在國家社科基金項目“研究型大學建設與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”研究報告中指出，拔尖創(chuàng)新人才，是指具有高尚品德、博專知識、創(chuàng)新能力，具有明確目標選擇、長期優(yōu)勢積累和突出創(chuàng)新業(yè)績，被社會承認的學術、技術、企業(yè)和管理等方面具有國際競爭力的創(chuàng)新精英人才[4]。

（一）高等院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實踐探索必要性

科技創(chuàng)新是提高社會生產力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，對高層次人才有迫切需求。高層次人才作為國家人才隊伍核心，對人才隊伍建設具有重要導向作用，其數(shù)量和質量決定一個國家在國際競爭中的地位[5]。拔尖創(chuàng)新人才是高層次人才的核心和骨干力量，是我國科技創(chuàng)新、生產力進步、綜合國力提高的智力支撐。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實踐對服務國家發(fā)展戰(zhàn)略、促進高等教育優(yōu)質發(fā)展具有重要意義。一方面，拔尖創(chuàng)新人才為我國建設創(chuàng)新型國家提供人才保證。創(chuàng)新驅動實質是人才驅動，尤其是拔尖創(chuàng)新人才的驅動作用。當前我國創(chuàng)新型人才隊伍面臨結構性矛盾突出、世界級科技大師缺乏、領軍人才和尖子人才不足等問題，探索培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，可為提升國家創(chuàng)新力和實現(xiàn)經濟科技發(fā)展提供關鍵原動力。另一方面，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展的必然要求。2012年，教育部印發(fā)《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確要求：“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學的高等教育發(fā)展觀，堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結構、強化特色、注重創(chuàng)新，走以質量提升為核心的內涵式發(fā)展道路。”[6]2015年，以建設一流大學和一流學科為主要目標的高等院校內涵式發(fā)展之路開始全面推進，其主旨是提高人才培養(yǎng)水平和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)我國高等教育發(fā)展從求規(guī)模向求質量的理念轉向。因此，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，既是高等教育重要目標，也是其必須肩負的戰(zhàn)略使命。科學有效的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高等院校內涵式發(fā)展的重要內容和具體體現(xiàn)，是衡量大學教育質量的重要指標，也是提高中國高等教育綜合實力和國際競爭力的關鍵。此外，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索實踐，有助于推動高等院校結合社會需求、學校特色、學生特點等，在交流、借鑒、傳承基礎上，構建特色、有效的人才培養(yǎng)模式，從而提升人才培養(yǎng)質量，拓寬高等教育發(fā)展空間。

（二）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)典型模式探索

我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究起步較晚，從已有文獻可見，2005年后，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐日益受到關注和重視，隨著國家“高等學校教學質量與教學改革工程”大力推進，眾多高等院校開展大量富有成效的探索，其中包含一些共同價值取向、設計理念和運行模式等。當前我國高等院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)典型模式，主要可歸結為“創(chuàng)新實驗班”和“精英學院”兩種。

1.創(chuàng)新實驗班模式。“創(chuàng)新實驗班”是我國最早的人才特殊培養(yǎng)組織形式。以班級為組織形式，集中培養(yǎng)選拔學生，具體運行與培養(yǎng)模式根據不同高等院校及實驗班成立目的不同而不同[7]。在我國1 000余所高等院校中，專門開設實驗班開展人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新嘗試的有80所左右[8]。“創(chuàng)新實驗班”是我國高等院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要模式，分為“實體班”和“虛擬班”兩種形式，其中以“實體班級模式”為主：一是建立基礎學科人才培養(yǎng)基地的“基地班”，如清華大學1998年創(chuàng)建“基礎科學班”，是較早建立夯實學生數(shù)理基礎的創(chuàng)新試驗班。2009年成立的中國科學院——中國科學技術大學“華羅庚數(shù)學科技英才班”，是以培養(yǎng)數(shù)學學科領軍人物為目標的數(shù)學科學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地。二是專注專業(yè)知識強化和提高的創(chuàng)新實驗班，以“茅以升班”和“詹天佑班”最為典型，是西南交通大學依托其土木、機械、電氣、信息、交通運輸?shù)葟妱輰W科及相應國內一流本科專業(yè)，實施英才教育的重要舉措，目標是培養(yǎng)具有寬廣知識基礎、出色專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，精神和體魄均得到完美發(fā)展的卓越人才。此外，西南財經大學分別在四個學院開設“光華創(chuàng)新人才實驗班”，即金融學院“光華創(chuàng)新人才金融與理財實驗班”、工商管理學院“光華創(chuàng)新人才金融服務與管理實驗班”、統(tǒng)計學院“光華創(chuàng)新人才金融統(tǒng)計與風險管理實驗班”、經濟信息工程學院“光華創(chuàng)新人才金融智能與信息管理實驗班”。

“虛擬班”是指依據相應標準遴選一定數(shù)量學生，組建班級、單獨命名、特色化建設，學生主要利用周末、假期等課余時間接受相關專業(yè)實踐訓練和額外“補習”的人才培養(yǎng)模式。有高等院校獨立籌建“虛擬班”、校企共建“虛擬班”、校際共建“虛擬班”等模式。華中師范大學于2007年獨立創(chuàng)辦“華師博雅班”，從該校42個非師范專業(yè)本科生中考核選拔成員，建立虛擬班級，開展跨專業(yè)交流研討。南京林業(yè)大學與中國圣奧集團聯(lián)合組建“圣奧班”等，探索校企共建“虛擬班”，企業(yè)化學習、實踐與學校學習相輔相成、相互促進，實現(xiàn)校企雙贏，是校企聯(lián)合培養(yǎng)拔尖人才的創(chuàng)新之舉。校際共建“虛擬班”是校際合作培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才新形式，通過國內、國際高等院校間合作，聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)學生、跨校學習、師資交流與培訓、部分教學設施等資源共享、科研合作等，有利于拔尖學生在不同學術背景與學習環(huán)境中培養(yǎng)發(fā)散思維，開展創(chuàng)新性學習，為后續(xù)拔尖創(chuàng)新人才接受更高層次培養(yǎng)奠定基礎[9]。

2.精英學院模式。“精英學院”本質是具相應實體建制的二級教學單位或二級機構，打破以往學院專業(yè)壁壘，面向全校選拔優(yōu)秀學生，加以特色、系統(tǒng)培養(yǎng)。目前主要有榮譽學院和通識教育學院兩種模式。四川大學吳玉章學院是榮譽學院典型代表，作為該校對優(yōu)秀本科生實施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最高平臺，其目標是培養(yǎng)知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展，具有較高實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力的本科拔尖創(chuàng)新人才[10]。目前，我國普通本科高等院校中已有十余所高等院校設有榮譽學院。如浙江大學竺可楨學院、南京大學匡亞明學院等。雖極具學校特色，但在生源選拔、目標設置、培養(yǎng)模式、機構屬性等方面相似。復旦大學復旦學院屬通識教育學院，全面系統(tǒng)實施通識教育教學、研究和管理，深入貫徹“以學生為本”理念，強調關注學生需求，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質、創(chuàng)新型人才為目標，為學生成長創(chuàng)造平等機會，著眼于探索和推動本科教育改革和創(chuàng)新。

（三）我國高等院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)典型模式特色

作為以培養(yǎng)精英人才為目標的教育形式，“創(chuàng)新實驗班”與“精英學院”既有共同點，又各具特色，目前已取得顯著成果，為高等院校人才培養(yǎng)模式改革提供寶貴經驗與借鑒。

1.分段培養(yǎng)，注重夯實學科基礎。無論“創(chuàng)新實驗班”還是“精英學院”，基本采用“X+Y”分階段培養(yǎng)模式，如“1+3”或“2+2”模式，亦或本科與研究生階段貫通培養(yǎng)，前期培養(yǎng)均強調數(shù)理和學科領域基礎知識等。通過夯實基礎實現(xiàn)更高層次發(fā)展，已然成為共識。清華大學“基礎科學班”前兩年著重學習基礎知識；復旦學院、吳玉章學院等精英學院針對低年級學生設置專項基礎教育課程，或以學科群形式設置基礎課，夯實學生基礎知識。高等院校重視在數(shù)理等基礎學科領域培養(yǎng)拔尖學生，針對不同專業(yè)著重夯實拔尖學生本學科領域基礎知識的做法，為推動高等教育人才培養(yǎng)質量提升提供了持續(xù)動力。

2.重視通識教育，促進學生全面發(fā)展。通識教育要同時傳遞科學精神和人文精神；展現(xiàn)不同文化、學科的思維方式；充分展示學術魅力；讓每個學生自由地發(fā)展[11]。這恰是教育本質的回歸。所謂拔尖創(chuàng)新人才，當是科學精神與人文素養(yǎng)兼?zhèn)洌赖滦摒B(yǎng)與思想情操具佳，人格健全、個性獨立，又善于合作，自由全面發(fā)展者。此即要求高等院校必須重視通識教育在人才培養(yǎng)過程中的作用。西南財經大學“光華創(chuàng)新人才實驗班”采取“通識教育+跨學科（專業(yè)）培養(yǎng)”模式，凸顯深厚人文底蘊與多學科綜合優(yōu)勢融合的人才培養(yǎng)特色。吳玉章學院打破傳統(tǒng)課程模式劃分，增設院級素質教育模塊，將素質教育與創(chuàng)新教育融合，力求提高學生文化修養(yǎng)、道德心理、科研水平、實踐能力等方面綜合素質[12]。上述做法正是“通識教育與個性化培養(yǎng)相融通”教育思想的體現(xiàn)。

3.集中優(yōu)質資源，打造優(yōu)勢師資團隊。學校充分發(fā)揮特色和資源優(yōu)勢，集中優(yōu)秀師資及其他教育資源，優(yōu)先投入和保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，對確保學生培養(yǎng)質量起到至關重要作用。“茅以升班”選聘院士、長江學者、國家級教學名師和學科帶頭人等成立“教授團”，直接參與辦學，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)標準和培養(yǎng)方案等提出意見和建議。同時，推行專業(yè)導師制，“教授團”成員可兼任導師，開設學術講座，幫助學生了解學科前沿，開闊學術視野；對學生選擇專業(yè)、開展研究性學習、科技創(chuàng)新、自主實驗等個性化培養(yǎng)方案予以指導。此外，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)均實施小班教學，無論“實體班”還是“虛擬班”，均投入專項資金、推出特色建設方案等。如華南農業(yè)大學開設“丁穎創(chuàng)新班”，在培養(yǎng)方式和制度方面給予特殊傾向，實施導師制，按60%比例免試推薦攻讀碩士研究生，積極創(chuàng)造條件選送學生到國外一流大學開展科研訓練、攻讀碩士學位等。

4.探索產學研結合，發(fā)揮協(xié)同育人優(yōu)勢。隨著高等教育改革與發(fā)展不斷深入，我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，在立足學校教育資源基礎上，積極融匯社會資源，發(fā)揮企業(yè)、科研單位等教學環(huán)境和資源在人才培養(yǎng)方面的獨特優(yōu)勢，深化產學研融合，多形式、多渠道實現(xiàn)校企、系所、校際合作育人、合作辦學、合作發(fā)展。將課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合。實踐證明，產學研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑和必然選擇[13]。我國多所著名高等院校在產學研合作教育上開展了有益探索性實踐。“華羅庚數(shù)學科技英才班”即由中國科學院與中國科學技術大學發(fā)揮系所結合優(yōu)勢，共同創(chuàng)辦，中國科學院充分調動下屬相關研究院所，有效整合院內科教資源，通過選派院士、研究員授課、開設專題報告和假期短期培訓、指導學生科研實踐等形式，為培養(yǎng)未來數(shù)學學科領軍人才提供優(yōu)質教育資源保障。上海交通大學現(xiàn)行“交大—寶鋼”培養(yǎng)模式，由政府引導，實行“雙導師”和校企培養(yǎng)主體產學研結合的典型范式，將學生培養(yǎng)分為兩階段：第一階段以“交大培養(yǎng)”為主，注重基礎理論知識學習；第二階段以“寶鋼培養(yǎng)”為主，學生深入寶鋼參與企業(yè)項目，培養(yǎng)實踐和研發(fā)能力[14]。產學研結合，一方面讓學生走出課堂，融入社會實踐，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力；另一方面，企業(yè)將最新用人理念和先進人才培養(yǎng)方式間接傳遞給學校，促使學校人才培養(yǎng)更符合國家和社會需求。

（四）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在問題

各高等院校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐過程積累了豐富經驗，但也暴露出一些問題。在2011年中國高等教育學會主辦的“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”研討會上，19所國內“985”“211”高等院校深入研討，對模式探索中的制度、資源和認同困惑表示憂慮[15]。

1.管理體制尚需健全理順。實驗班或精英學院的特色培養(yǎng)與管理，會與其他院系或部門間產生制度性沖突，需理順雙重管理與責任關系。

2.優(yōu)質資源保障有待加強。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，如何協(xié)調使用學校優(yōu)質教育資源，并保證持續(xù)性投入，是院系實驗班、精英學院面臨的難題。

3.學生認同感、歸屬感滯后。在實踐過程中，分段培養(yǎng)往往導致通識教育與專業(yè)教育未能有效銜接，加之通識教育課程設置缺乏科學化配置，存在泛化現(xiàn)象，學生在修讀過程中易產生困惑，引發(fā)專業(yè)歸屬感、興趣感建立滯后等問題。此外，針對虛擬班級建設管理，還存在如何增強學生凝聚力、認同感問題。

二、“秦鵬春虛擬班”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐與探索

創(chuàng)新實驗班和精英學院集中代表我國高等院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐的探索成果，充分借鑒其特色做法和經驗，東北農業(yè)大學生命科學學院以為我國生物科學相應領域培養(yǎng)領軍人才、提供優(yōu)質人才儲備為目標，開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，構建“一體兩制三化四融合”特色培養(yǎng)模式，即以虛擬班級“秦鵬春班”為載體，實行導師制、彈性學分制，小班化、個性化、國際化育人，促進教書育人、理論實踐、國際國內、課內課外融合。

（一）“秦鵬春班”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構建

虛擬班級“秦鵬春班”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是指探索以大學教育基金為載體和依托，借助教育基金會支持，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)搭建情感平臺、成長平臺、資源平臺，匯集行業(yè)、專業(yè)領域資金資源、校友資源、科研資源，與學校教育資源有機融合，構聚人才培養(yǎng)合力，共謀拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

秉承這一理念，東北農業(yè)大學生命科學學院于2012年12月設立“秦鵬春教育基金”。主要由東北農業(yè)大學生物工程系奠基人、著名胚胎工程學家、教育家秦鵬春弟子及后學捐資籌建。宗旨是弘揚秦鵬春先生學術品格，傳承其甘為人梯的奉獻精神，鼓勵更多青年學子投身生命科學研究，延續(xù)、建設、發(fā)展人才隊伍。在“秦鵬春教育基金”支持下，結合學院專業(yè)特色和資源優(yōu)勢，組建虛擬班級“秦鵬春班”，以此為依托和載體，開展“一體兩制三化四融合”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實踐。

（二）“秦鵬春班”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐

1.班級虛擬化，人才培養(yǎng)小班化、個性化、國際化。“秦鵬春班”為虛擬班級，班級成員同屬原班級和“秦鵬春班”，在原班級參與日常教學、評獎評優(yōu)等活動，在“秦鵬春班”選修額外專業(yè)課程，提前進入實驗室接受導師單獨指導、參與科研實踐。可申請“秦鵬春教育基金”支持下設立的“秦鵬春科研創(chuàng)新獎學金”，利用假期到國內外生命科學領域實驗室開展短期課題研究、參加國內外知名高等院校夏令營、生命科學領域學術會議，參加與芬蘭赫爾辛基大學、加拿大阿爾伯塔大學、圭爾夫大學留學交換項目等，培養(yǎng)國際化視野。“秦鵬春班”嚴格依據標準，每屆遴選20～25名學生開展小班化教學，一方面，確保充分了解并尊重學生個體差異和學習興趣，為其制定個性化培養(yǎng)方案。另一方面，學生來自生物科學、生物工程、生物技術、制藥工程等不同專業(yè)，有利于發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢，促進相互交流、學習。

2.管理特色化，學生培養(yǎng)個性化。在培養(yǎng)過程中，“秦鵬春班”實施特色化建設和管理及個性化培養(yǎng)，引入激勵和淘汰機制，保證學生始終處于“拔尖”狀態(tài)。具體培養(yǎng)途徑及配套措施以“彈性學分制”和“導師制”為主。

“秦鵬春班”雖為虛擬班級，但享有特色班級建設方案，包括設定具化、可衡量的建設目標、制定詳細建設實施計劃等。擁有班徽、班訓、班歌，設計獨特班級服裝與標志，強化班級標識，并以思想傳承特色，增強班級凝聚力、認同感，擴大班級宣傳力、影響力。同時，充分發(fā)揮新媒體作用，打造班級資源共享平臺。如建立微信公眾號等，發(fā)布秦鵬春生平事跡、生物領域研究最新動態(tài)、班級集體活動開展情況，以及原創(chuàng)文章等，為班級同學搭建學習交流平臺。

“秦鵬春班”實行“2+X”學習模式，學生前兩年主修學科基礎課程與通識教育課程，注重掌握生物學學科基礎知識，培養(yǎng)良好實驗技能，同時加深學生對本專業(yè)理解和認知，培養(yǎng)開放心態(tài)和國際視野、敏銳思考能力、良好人際交往與合作能力等通用素質，促進科學與人文素養(yǎng)共同提升。從第三年開始，與導師共商，實施個性化教學。在培養(yǎng)過程中，實行彈性學分制，學生在本科學習階段可選修部分研究生課程，所得學分進入本校研究生學習階段有效，允許學生在研究生階段修完規(guī)定學分后提前畢業(yè)。如被淘汰，所修學分可計為選修課學分。

為實施個性化培養(yǎng)，“秦鵬春班”學生均配備一名導師，以“龍江學者”和博士生導師為主，學生和導師雙向選擇結對，每學年可依據實際情況調整，導師定期與學生交流，對學生學業(yè)、考研、科研實踐和就業(yè)擇業(yè)等給予指導。

3.目標多元化，“四位一體”相融合。“秦鵬春班”關注學生在學習、研究過程中體現(xiàn)出的創(chuàng)新性和發(fā)展?jié)摿Γ繕耸桥囵B(yǎng)學生學科基礎知識牢固、基本技能扎實、科學實踐意識和習慣良好、人格素養(yǎng)健全、理論與實踐俱佳，具備生命科學領域前瞻性視野和國際化格局，實現(xiàn)學校教育與學生成才在教書育人、理論實踐、國內國外、課內課外四個維度協(xié)調統(tǒng)一的“四位一體”融合育人。經過“秦鵬春班”學習，不僅產出一批高質量、標志性學術成果，且培養(yǎng)起學生成熟心智、健全人格，具備人文底蘊和家國情懷。

（三）“秦鵬春班”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式特色

首屆“秦鵬春班”24位同學已畢業(yè)，考取“985工程”大學研究生7人，出國（境）攻讀研究生3人，其余半數(shù)學生考取本校研究生。共發(fā)表學述論文9篇，獲得校級以上獎項75項。

1.利用大學教育基金助推拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)、合作過程，各高等院校應積極探索多種有效途徑，調動社會優(yōu)質教育資源與學校教育聯(lián)合培養(yǎng)人才，以保障足量優(yōu)質教育資源持續(xù)性投入。“秦鵬春班”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式嘗試設立大學教育基金，借助基金會搭建平臺，匯聚各方資源，這是一條嶄新、有效、可推廣的路徑。“秦鵬春教育基金”作為紐帶和橋梁，將以秦鵬春弟子為主體的生命科學領域校友資源、資金資源、科研資源等匯聚到學校，以“秦鵬春班”建設基金、“科研創(chuàng)新獎學金”“‘秦鵬春教育基金’生命科學論壇”等形式融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程。以“‘秦鵬春教育基金’生命科學論壇”為例，自2011年起，已成功舉辦九屆，先后有4位院士和數(shù)十位“千人計劃”“長江學者”“國家杰青”入選者參加論壇，舉辦專題報告百余場。一方面，頂尖學者到校分享學術前沿動態(tài)，搭建科研交流平臺。另一方面，以此為契機，充分挖掘校友學者科研資源優(yōu)勢，利用其所在高等院校和實驗室平臺，舉辦科研訓練營、為學生提供國內外實驗室參觀、學習、培訓機會等，以拓寬學生視野、加強學術交流。發(fā)揮高水平學術交流對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的促進作用是“秦鵬春班”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式一大亮點。

每所大學均有其特色歷史和文化積淀，擁有各自的學術名師，在其所在專業(yè)領域及相關學科領域設立教育基金，推行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有可行性。2017年，東北農業(yè)大學秦鵬春教育基金“科研創(chuàng)新獎學金”已覆蓋生命科學學院、動物科學技術學院、動物醫(yī)學學院。

2.構建虛擬班級，發(fā)揮異源背景優(yōu)勢。與傳統(tǒng)“實體班”相比，虛擬班級在學生學習和班級管理方面更加靈活。能充分兼顧學生個性發(fā)展、學習時間、空間安排等需求，做到“以人為本”，為學生預留發(fā)展空間和途徑。可打破專業(yè)、年級，甚至國別地域界限編班或安排宿舍等，有利于發(fā)揮學生異源背景優(yōu)勢，促進不同專業(yè)背景學生在知識、技能方面的交叉融合、分享和提升，以及團隊合作精神養(yǎng)成，為優(yōu)秀人才成長奠定基礎[16]。同時，便于與國際接軌，培養(yǎng)學生國際化視野，為快速、穩(wěn)定、大范圍推廣預留空間。

3.突出專業(yè)特色，與通識教育橫向平行推進與強化。“秦鵬春班”以培養(yǎng)生物科學與技術領域高

素質基礎科學研究領軍人才為目標，凸顯其拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)特色。在培養(yǎng)過程中，緊緊圍繞培養(yǎng)目標設置專業(yè)與通識教育課程，突出“課程相關選擇”特點，避免泛化現(xiàn)象。部分額外選修課程選用國外原版或影印教材授課。同時，探索改進通識教育與專業(yè)教育脫節(jié)問題，嘗試二者橫向平行融合與強化推進，即結合專業(yè)養(yǎng)成同時，深化加強通識教育，有效協(xié)調通識教育與專業(yè)教育的關系。依據學生每個學習階段不同特點和需求，結合專業(yè)教育需要，按需漸進設置通識教育課程。前期完成專業(yè)類基礎平臺課程，著重夯實外語、計算機、數(shù)理、文史哲等基礎。中期側重學科方法論課程及科研訓練等，以生涯規(guī)劃教育、心理健康教育、思想政治素質提升教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等通識課程強化為主，促進健全人格養(yǎng)成。高年級則通過專業(yè)必修課、選修課等形式，促進學生專業(yè)學習經驗與科研成果積累和交流，提升交叉學科綜合學習能力。在通識教育領域，加強專業(yè)學術前沿研究、畢業(yè)設計指導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、職前心理調適等課程，提升學生競爭力。全過程導師介入，引導式培養(yǎng)，確保學生學習過程明晰流暢、學習目標清晰明確，有效提升學生專業(yè)認同感和興趣感。

三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革實踐的思考

“秦鵬春班”在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面做了有益探索，并取得初步成效，實踐證明具有可操作性、可借鑒性和實效性，因運行時間不長，目前尚未全面考量與驗證長遠社會效果，還需不斷總結，客觀看待現(xiàn)有成效，正視現(xiàn)存問題，不斷改革探索。

第一，模式創(chuàng)新要因地制宜，走本土化模式構建之路。在已有拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索過程中，各高等院校相互學習和借鑒，在理念、思路和內容等方面存在較多相似性，甚至模仿和重復。但高等院校特點、資源優(yōu)勢各異，人才培養(yǎng)目標也不盡相同，應客觀分析、準確定位，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢開展探索與實踐。

第二，模式創(chuàng)新要遵循教育規(guī)律，回歸育人本質。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索的終極價值是培養(yǎng)高素質人才，本質是育人。這就要求在模式探索中要回歸到人的問題上來[15]。因此，無論模式形式和思路如何迥異，均須尊重人的成長發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律，最終回歸到教育本質。充分尊重不同學生、不同學習階段的不同特點、目標、任務等，為人才培養(yǎng)科學定位，做到培養(yǎng)模式、方案切實可行，培養(yǎng)目標明確、任務清晰、措施合理有序。

第三，模式創(chuàng)新要實現(xiàn)資源整體協(xié)同，為人才培養(yǎng)提供切實保障。人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是綜合性、系統(tǒng)化工程，單憑“一班”“一院”之力難以持續(xù)發(fā)展，應開門辦學，尋求切實可行的舉措、途徑，充分調動校內外高水平科研資源向拔尖人才培養(yǎng)聚集，建立系所、校企、校際等多方面聯(lián)合育人長效機制，完善培養(yǎng)目標協(xié)同機制、教師隊伍協(xié)同機制、資源共享機制和管理協(xié)同機制，努力實現(xiàn)強強聯(lián)合、資源共享[18]。有效化解資源不足，制度差異與管理沖突等現(xiàn)實困境，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)良的辦學條件、拓寬辦學空間，保障改革與創(chuàng)新的實踐效果。