意大利的言語社區規劃及其啟示

李寶貴，莊瑤瑤

(遼寧師范大學 國際教育學院，遼寧 大連 116029)

一、引 言

言語社區(speech community)是社會語言學的重要概念，是指生活在一定地域、具有特定的文化背景和相似的生活方式、在交際過程中遵守相同言語規則的一群人。該社區成員在不同的社會情境中，靈活使用其活用言語知識庫中的言語變體與其他成員進行交流，以便得到他們的認同。盡管社會語言學領域有不同流派和分支，但眾多國內外學者都將言語社區視為開展社會語言學研究的首要對象和基本單位。對言語社區的概念界定，社會語言學界存在一些爭議。徐大明先生在總結社會語言學的研究成果后指出，社區是第一位的，語言是第二位的，語言存在于社區之中。一個言語社區不一定就對應著一種語言，但是頻繁的言語互動往往是產生和保持一種語言變體的基本條件。因此，歷史悠久的言語社區一般都擁有一種標志性的語言。與此同時，穩定的雙語社區也普遍存在。言語社區由人口、地域、互動、認同、設施五大要素組成[1]20-21。

在全球化和信息化日新月異的今天，語言的資源屬性和戰略價值越來越受到國內外學界和政府的重視。科學的語言規劃有助于結合社會發展的實際需要對語言資源進行合理配置，讓語言更好地為人類服務。享有國際盛譽的語言規劃、語言教學、希伯來語專家伯納德·斯波爾斯基(Bernard Spolsky)提出，語言規劃由語言行為、語言意識和語言管理三方面構成[2]。這三方面內容都與言語社區息息相關：言語社區既是語言行為發生的場所，又是語言意識形成和傳播的領域，還是語言管理的實施對象[3]20。因此，言語社區應作為語言規劃的重點對象進行研究。本文基于言語社區和語言規劃理論，從“互動”、“認同”兩個維度重點介紹和分析意大利的言語社區規劃，并結合我國目前言語社區規劃存在的問題，嘗試總結意大利的言語社區規劃對我國言語社區規劃的啟示。

二、意大利的言語社區規劃

意大利是歐洲語言資源最為豐富的國家。據不完全統計，意大利目前有20～35種活躍方言[4]。各方言區歷史悠久、結構穩定，是較為成熟的言語社區。相對而言，標準意大利語是從托斯卡納大區的佛羅倫薩方言發展而來的，是標準化較低的語言。意大利政府根據本國發展需要，制定調控政策，通過提供更多的工作和受教育的機會，引導國內的人口合理流動[5]265，從而構建起涵蓋各方言區的共同語社區，使標準意大利語的使用地域由托斯卡納大區擴展到整個意大利。

隨著共同語社區的建立，標準意大利語有了更多的使用人口。在推進意大利語標準化、規范化的過程中，意大利政府重點強化“互動”、“認同”兩大言語社區要素，逐步構建起雙言(多言)多語的言語社區。在樹立和維護標準意大利語作為國家語言至高地位的同時，兼顧到各大區方言的使用和海外意大利語的傳承，從而保證了國家語言的多樣性，保護了國家的語言資源，并利用雙言(多言)多語的優勢積極參與國際事務，逐漸形成了國內國際相互促進、共同發展意大利民族語言的良性循環。

(一)意大利言語社區的語言互動

“互動”這一要素本質上是指語言在言語社區中使用域的大小[3]22。一種語言在官方領域(政府和學校)、社會場所和家庭的使用域會直接影響該語言的發展與傳承。隨著工業化、城鎮化建設的深入推進，各方言區間的人口流動和融合使人們迫切需要一門共同語來溝通，這種需求促進了共同語的普及。意大利政府通過對“互動”因素(即語言使用域)的規劃，使標準意大利語從一種97.5%的意大利人都不會說的大區方言[5]277發展成社會的主流語言，也使外來語入侵、“新移民”語言使用等問題逐步得以解決。

1.標準意大利語從大區方言發展成為國家語言

意大利著名詩人但丁曾說過，佛羅倫薩方言是整個半島唯一標準化較高的方言，更適合發展為國家語言[5]250。為提升標準意大利語的使用率，意大利政府通過制定不同領域、不同時期的法律法規，樹立標準意大利語在各領域的官方地位。一是在學校教育領域，19世紀60至80年代，意大利憲法規定標準意大利語是意大利唯一的教學用語；二是在社會生活領域，19世紀70年代，政府開始對用外語書寫商標的店鋪征收更高的稅金；三是在文化事業領域，20世紀20至40年代，政府提出了三個民族主義運動的主要目標：鎮壓方言、反對使用少數語言群體、通過移除外來詞語來凈化民族語言，并命令人們使用選定的被認為是“最意大利式”的方式表達，同時規定標準意大利語是官方和新聞界的唯一用語[5]301。通過上述法律法規的調控和引導，標準意大利語在整個意大利迅速普及，發展為社會的主流語言。

2.言語社區從單言社區發展到雙言(多言)社區

20世紀50至60年代，隨著意大利各大區之間的交流日益增多，標準意大利語從書面用語逐漸融入人們的日常生活用語中，形成了標準意大利語與各大區方言及少數民族語言融合共生的發展趨勢。意大利政府順應社會發展需要，從限制、禁止使用方言轉而開始積極構建雙言(多言)社區。

(1)方言被看作語言權利和資源。1948年實施的《意大利共和國憲法》明確規定保護部分地區的少數民族語言；20世紀70年代，意大利政府將方言教育納入中學教育規劃[6]120中，提倡教師使用標準意大利語和方言進行雙言教學；1985年，時任政府又將方言教育納入小學教育規劃[6]121中，規定兒童應同時接受標準意大利語和方言教育以培養口語交際技能；20世紀90年代以來，以北方聯盟(意大利語：Lega Nord)為代表的部分政黨致力于方言保護，推動將方言納入官方用語的立法。

(2)方言回歸家庭和社會用語。由于政府的強制干預，意大利的方言經歷了被排斥、被歧視、被禁止的黑暗時期，一度處于消失的邊緣。魯菲諾(Ruffino)的調查顯示，意大利政府的語言管理政策影響了社會的語言選擇。學校、醫院等公共場所中的方言標記被全部清除，甚至在一些家庭中父母會責罵使用方言的孩子。現如今，隨著時代變遷，意大利人跟家人或同一方言區的朋友交談時可以自由選擇使用地區方言或標準意大利語。經過多年的改革和發展，越來越多的意大利人，特別是新一代的意大利人，已從“單言”意大利人變成掌握標準意大利語和地區方言的“雙言”意大利人。由于各大區間的交流互通，很多意大利人掌握了多個大區的方言，成為“多言”意大利人，雙言(多言)社區的建立有效激發了方言的活力，保護了國家的語言資源。

(3)社會語言使用從外來語入侵到多語種各安其位。全球化進程的不斷深入使得大眾媒體中大量使用的外來語持續影響著人們的生活方式，特別是近幾十年來英語在各領域的廣泛使用，大有取代意大利語的官方地位之勢。伴隨科技進步，新詞不斷涌現，外來詞大量涌入。意大利政府根據新形勢調整了言語社區規劃：一方面推動意大利的語言文字改革，以適應新的世界形勢；另一方面以新媒體為媒介規范意大利語的使用。

(4)英語的迅速傳播和廣泛使用引起意大利政府和學界的關注。一是教育體系中英語地位突出。從19世紀60年代開始，英語在意大利外語教學體系中的優勢地位凸顯，不同類型的英語課程不斷涌現。二是在社會語言的選擇中英語占很大比例。到了19世紀七八十年代，隨著各行業對英語人才的需求激增，英語在意大利迅速普及。意大利的一些學者提出了英語作為世界語言對語言多樣性所帶來的負面影響，但是并沒有得到政府的足夠重視。與此同時，意大利方言的活躍度大幅下降，對少數民族語言和鄰國語言的重視程度也大大降低。2001年意大利的人口普查說明被翻譯成包括英語、漢語、阿拉伯語等在內的12種語言，沒有一種是意大利的少數民族語言或鄰國的語言[7]。

(5)鑒于外來語入侵的風險不斷加劇，意大利政府對這一問題逐步重視，并系統分析外來語入侵的原因。通過調查分析，意大利政府認為，英語在意大利的廣泛使用有兩個原因。一是受全球化的大力推動。人們認為學習英語可以更容易適應其他地區的語言和文化，英語自然而然地就成了一種國際語言。二是由于英語本體的優勢。一方面，英語的詞匯豐富。卡達諾(Dardano)指出，對高級層面而言，英語豐富了意大利語的文化詞匯和技術術語；對中級和低級層面而言，大部分的新造詞短暫地出現在報紙、廣告和青年俚語中，[8]對意大利語產生了干擾。另一方面，英語的“適應性”在經濟領域更占優勢。相對于復雜的意大利語翻譯，英語的信息傳達更簡潔易懂，因此英語在傳媒業和商業中得以快速傳播。

(6)意大利政府積極采取相應措施規范外來語的使用。在吸收和借鑒他國經驗的基礎上，意大利政府以憲法為依據，維護意大利語的至高地位，明令禁止私人團體建立各種形式的全英文學校，強化國民的語言主權意識。政府通過設立專門機構進行統籌，一方面不斷優化改進意大利語言文字，便于民眾更好地學習和掌握意大利語；另一方面推進外語的多語種教學，弱化英語在外語教學體系中的優勢地位。

與此同時，意大利政府開始加強意大利語的國際傳播，明確意大利語水平在接收留學生審核中的評估比重。一是在19世紀90年代意大利政府建立了自己的語言傳播機構——但丁協會，開始在世界范圍內傳播意大利語言文化。二是在20世紀70年代，意大利政府建立了專門機構來指導意大利語言文字的規范化建設和對外傳播。通過十年的努力，在20世紀80年代成立了由佩魯賈外國人大學和錫耶納外國人大學組成的委員會，在政府支持下開展語言研究，制訂發展計劃，組織教師培訓等一系列工作，以保證意大利語作為外語的教學和學習質量。三是從20世紀90年代開始，意大利政府將外語教學納入義務教育體系予以保障[5]298，提供包括英、法、德等多語種在內的外語教學，為社會培養多元化的外語人才。自此，外語教學中各語種均衡發展，也逐漸削弱了英語在外語教學中的地位。

總而言之，意大利政府通過擺正外來語在社會語言選擇中的位置，豐富各級學校外語教學中的外語種類，推動意大利語的海外傳播，使外來語和意大利語各安其位、各司其職，構建了意大利和諧的語言生活。

3.意大利語在意大利新移民社區從“鮮為人用”到成為“名副其實”的第二語言

20世紀末，意大利從移民輸出國轉變為移民目的國，大量移民來到意大利,“新移民”帶來的語言問題愈發突出。其一，“新移民”不使用或很少使用意大利語。相對于融入意大利社會，新移民更愿意組成自己的母語團體，甚至在團體內使用母語出版報刊。其二，各國移民語言使用習慣不同，難以統一規劃。移民的語言使用問題具體表現在：菲律賓移民大多使用英語；中國移民與其他使用英語的亞洲移民團體不同，由于家庭聯系緊密等原因保留著中國的傳統和價值觀，也保留了其語言,特別是方言的繼承[5]268。

為了解決這些問題，意大利各地市政當局和各政黨積極尋求移民團體的合作，陸續出臺了自己的相關政策。一是攜手移民團體，共同打造和諧社區。例如，2007年羅馬市政府同當地的中國團體簽署了協議，中國移民同意在進口商品上標注和完善意大利語標簽且將意大利語標注在漢語的上方[6]117。而相應的，羅馬市政府會幫助中國移民的生活，并通過開展意大利語課程來促進中國移民與意大利社會的融合。二是規范外語在廣告中的使用。佛羅倫薩市政當局規定，公共牌匾如果用外語書寫，展示內容中應含有意大利語注釋，兩者所占空間至少要保持一致。三是將意大利語水平納入移民和商業活動的審核。例如，2009年意大利開始對“新移民”實施居留積分制，2010年北方聯盟提出有意在意大利經商的非歐盟國家移民需要先通過意大利語測試等。四是將“新移民”的子女教育問題納入政府近期著力解決的問題之中。由此可見，意大利政府逐漸規范了意大利社會中的外來語使用，使意大利語從鮮為“新移民”所用發展到成為各移民社區的第二語言，有效擴大了意大利語的使用域。

(二)意大利言語社區的語言認同

徐大明提出，認同和歸屬意識是言語社區最重要的特性之一[1]21。丹尼斯·埃杰(Dennis Ager)認為，一種語言是否能夠得以延續最終取決于個人的好惡，取決于語言規劃能否將語言形象提高為高聲望[3]23。社區成員在頻繁的互動中對所在社區也會逐漸產生歸屬感，語言認同對社會成員的身份認同作用往往大于語言能力。由于一戰時期意大利部隊中不使用標準意大利語，這在某種程度上影響了部隊的調度和管理，甚至影響到士兵的身份認同[5]273。此后，意大利政府引以為戒，更加重視對言語社區中“認同”要素的規劃。通過多年、多層次的努力，意大利共同語社區的語言認同感逐年提升，進而從根本上解決了意大利國內和海外社區的意大利語傳承問題。

1.意大利人從不愿使用標準意大利語到引以為傲

隨著全球化的不斷發展和英語作為世界性語言地位的鞏固，意大利民眾開始傾向于使用英語以彰顯身份。首先，隨著生活水平的不斷改善，更多的意大利人開始為孩子尋求額外的英語教育，人們認為英語在傳媒、歌曲、廣告和商店櫥窗中的使用是社會解放的標志，代表著現代化和效率，也是孤立和地方主義終結的象征[5]299。其次，在意大利能說一口流利的英語被認為是上層生活和社會威望的象征，將子女送到國外(特別是英國)接受英式教育，是通向未來成功的“敲門磚”，甚至部分新晉精英認為，意大利應該鼓勵開設沉浸式的英語學校。最后，全球化的不斷深入使意大利涌現出大量以英語命名的商鋪和產品。以標準意大利語的發源地佛羅倫薩為例，就業中心的職位名稱更多以英語命名，進口電影名稱直接使用英語，店鋪名稱多為英語或英意混合名稱等。

針對上述問題，意大利政府設立專門機構，以營造和諧語言生活為目標，深入宣傳國家語言文字相關法規政策，積極引導民眾樹立科學的語言觀。2001年，意大利克魯斯卡學園(意大利語：Accademia della Crusca)成立了當代意大利語語言咨詢服務中心，旨在號召本國民眾關注和反思當代意大利語，以保持意大利語的活力及同化外來詞的能力，幫助國內和國外的意大利人更好地學習本民族語言，了解目前意大利語的新變化，從而更好地掌握意大利語，提升對意大利語的認同感。

同時，意大利政府積極提升意大利語在歐洲乃至全球的形象。經過多年的努力，意大利詞匯已經在藝術、飲食等領域產生了國際影響力，“意大利式生活”也在英語國家的年輕人中得到廣泛認可。很多以英語為母語的年輕人在日常用語(如打招呼時)中常常會使用意大利語，并以此作為一種時尚。

2.意大利語在海外意大利移民社區從難以為繼到本土化傳承

二戰后，海外的意大利語傳承問題一度十分嚴峻，這嚴重影響了海外意大利人的身份認同。針對這一問題，有意大利學者提出，海外的意大利移民社區應加強對標準意大利語或者大區方言的推廣，而不是英語。意大利政府開始重視意大利語在海外意大利人社區的傳承。為了幫助意大利移民子女在未設有意大利語課程的國家學習意大利語，政府派出由意大利學校直接管理的意大利本土教師進行意大利語教學，同時，出版意大利語刊物、播出制作精良的意大利語電視節目等，使得在國外的意大利移民也能更好地學習和傳承意大利的語言和文化。

三、目前中國言語社區規劃存在的問題

改革開放以來，隨著全球化進程的加快，中國與意大利一樣，也面臨著外來語入侵、漢語的使用域和認同感不斷受到沖擊等諸多影響。由此看來，我國的言語社區規劃問題不容忽視。

(一)漢語的使用域被壓縮

隨著英語的強勢入侵，漢語的使用域不斷被壓縮，具體表現在如下兩方面：

1.教育領域的“重英輕漢”

李宇明指出：“母語是本，外語是用，一點都不能含糊。”[9]60然而在我國，從幼兒園到大學，英語的學習可以說貫穿教育的始終。在求職等職業發展方面，英語也成了必備的條件之一，對職業發展產生重要影響。在教學體系中英語顯然更受重視，占有更大的比重。相比之下，大學語文課卻顯得可有可無，這類“重英輕漢”的現象比比皆是。

2.公眾語言使用的“英語優先”

母語在社區成員形成的社會場所以及在家庭場合的使用域，直接影響著該語言的傳承。目前，漢語在社會場所的使用呈現出大有被英語取代之勢。通過調查發現，以大型商場中的專柜名稱為例，一是外來品牌不使用漢語標記名稱。如在大連某知名商場幾十個服裝品牌專柜中，專柜名稱僅有一家將中文名稱標注在英文名稱下方，其余全部使用英文標注。二是本土品牌名稱不斷“洋化”。例如，某國內知名品牌為擴大品牌的影響力，提升品牌的國際感，選擇用英文作為專柜名稱，僅在包裝袋上將中文名稱標注在英文名稱的下方。此外，從企業名稱到樓盤名稱、從大眾媒體用語到網絡中語言的應用，“一半英語一半漢語的雜交詞不斷出現，在有現成說法的地方沒有恪守民族的語言傳統，民族語言同化外國語言詞語的能力萎縮了”[10]。英語的濫用與誤用也給城市發展帶來了諸多問題：第一，喪失了城市的個性；第二，阻斷了文化的傳承；第三，破壞了城市的語言生態[11]。雖然目前我國的移民社區語言使用問題尚不明顯，但隨著我國經濟的穩定發展，越來越多的留學生和外籍人員來到中國學習和工作，部分大城市將逐漸形成移民社區，“新移民”的語言使用問題也在逐漸顯露。

(二)漢語的認同感受沖擊

漢語互動頻率的下降會導致漢語認同感不斷經受考驗，語言主權意識的淡薄也會影響漢語和中國傳統文化的傳承。

1.文化自信不足，西方價值觀沖擊中國的文化認同

(1)漢語使用能力下降。語文教育是國民教育的基石，但目前我國青年學生的語文水平相對以往反而呈整體下滑趨勢，母語學習不得要領，學生詞不達意，歐化現象嚴重。過分推崇英語教學，使得部分學生對西方價值觀高度認同，而對漢語和中華文化不夠重視，甚至排斥，以至于越來越多的年輕人漢語文字功底單薄，并最終導致語言主權意識淡薄。

(2)漢語傳承意識不足。兒童的語言習得與所在言語社區，特別是家庭語言的選擇和使用密不可分。我國兒童的漢語習得未得到足夠重視，幼兒的母語氛圍不濃，直接影響到了漢語的傳承。高品質的中文兒童讀物和動畫的缺乏，不少圖書和動畫的漢語使用甚至有明顯的錯誤和不合適之處，這都不同程度地影響了兒童對漢語的習得和使用，也使家長們轉而選擇國外進口的品質較高、語言較為規范的兒童讀物和動畫。國外讀物的理解需要借助西方的文化背景和價值觀念，如果兒童從小所聽所看更多的是英語，理解并接受了西方的文化和價值觀，反而對優美的中國傳統神話、傳說、故事缺乏感情和認知，這就容易導致下一代缺乏對中華語言文化的認同感。

(3)家庭語言生活選擇錯位。許多家長只注重培養孩子的英語能力，忽視了對承載民族文明精華的母語能力的培養。目前，社會上不少英語培訓班的生源呈現出低齡化的趨勢，家長往往投入更多的資金和精力讓孩子去雙語甚至全英文國際學校，期望孩子從小接觸英語、學習英語；在家庭的語言生活中，家長更重視對孩子英語能力的培養，對漢語缺乏足夠重視，長此以往將會嚴重影響漢語和中華文化的傳承。

2.中國語言資源活力下降，瀕危語言不斷出現

當前，我國少數民族語言和方言的使用率也在不斷下滑，主要表現在：第一，我國語言資源的整體發展減慢甚至停滯；第二，部分方言在與普通話并存的模式下逐漸讓位；第三，大量弱勢方言萎縮衰亡，出現瀕危現象；第四，各方言自身發展趨向停止，逐漸轉變為帶有普通話特色的方言；第五，少數民族語言的發展趨向停止，使得某些跨境語言使用地區出現了文化倒灌現象，也影響到了少數民族人民的語言歸屬感。

3.海外華文教育斷層，漢語教學質量良莠不齊

海外華人華僑的華文教育發展滯后，質量得不到保證，直接影響到了海外華人華僑及其子女對漢語的認同感和歸屬感。目前，我國的海外華文教育存在以下問題：第一，教師水平參差不齊；第二，缺乏本土化適用教材；第三，班型多以周末補習班為主，教學環境較差，生源、教學質量得不到有效保障。

四、意大利言語社區規劃對中國的啟示

意大利政府在推動言語社區規劃方面做出的努力和取得的成功經驗，對我國應對外來語沖擊、加強我國言語社區的規劃建設具有重要的啟示和借鑒作用。

(一)樹立正確的漢語觀，維護漢語的母語地位

1.提高漢語教學在各學科中的地位

李宇明指出，在發展外語教育以進行國際語言交流的同時，還要特別注意保護、發展母語和本土語言[9]26。意大利政府歷來重視維護意大利語的官方地位，通過立法等多種途徑，提升民眾對意大利語的認同感，這些舉措值得借鑒。近年來，我國政府也意識到教育體系中漢語與英語的比重失衡問題，對高考政策進行了相應改革，適當增加高考語文的分值，使人們逐漸意識到漢語的重要性。漢語學習應貫穿于國民教育的始終，改革高考政策只是維護漢語母語地位的第一步。今后應進一步改革各階段學科和課程設置，提升漢語教學在各學科中的地位，同時調整企事業單位招聘的能力考查側重點，將漢語能力也納入考核之中。

2.規范外來語在我國言語社區中的使用

規范外來語在公共領域的使用，使漢語成為社會語言使用中的第一選擇，這有利于穩固漢語的主體地位。從意大利言語社區規劃中不難看出，規范外來語的使用，自上而下的語言管理必不可少，因此法律法規的完善和監管力度的加大勢在必行。目前，我國政府已意識到維護母語地位的重要性，陸續出臺了一系列政策規范外來語的使用：一是規范大眾傳媒用語。例如，2014年國家廣播電視總局下發通知要求在主持人口播、記者采訪和字幕中，不能再使用諸如“NBA、GDP、WTO”等外語縮略詞，以此規范外來詞的使用，要求外來語進入漢語后應規范使用。二是規范商標、企業名稱和廣告的語言文字使用。如，企業名稱申請登記原則中規定企業名稱不得含有外國文字、漢語拼音字母、阿拉伯數字等。今后，應進一步細化此類政策，同時加強宣傳國家的語言文字相關法規政策，使人們在日常生活中切實感受到漢語在我國的語言使用中的主體地位，提高廣大民眾對漢語的重視和認同。

(二)營造漢語學習氛圍，推動漢語學習熱潮

我國政府還應吸取意大利的成功經驗，多措并舉，扎實開展全民漢語學習的宣傳引導，營造漢語學習的社會氛圍，切實提升國民的文學素養和漢語水平。

1.營造良好的漢語學習氛圍

一是應規范兒童和青少年圖書的出版工作，推動承載我國優秀傳統文化的本土青少年讀物的創作和普及；二是應推動學生教材和課程改革[12]：修訂中小學學生教材，推動高校開設傳統文化必修課，在相關學科、專業和課程中增加優秀傳統文化的內容。讓漢語學習貫穿于國民教育的始終，從而提高國民的漢語使用能力。

2.規范媒體和網絡語言使用

當今社會，隨著網絡發展日新月異，一些“自媒體”以及網絡語言層出不窮，這必然會催生更多的新詞新語，豐富漢語言詞匯，進一步增強漢語言的表達能力。然而，任何事物都具有兩面性，個別媒體和網絡語言中出現的不規范表達方式，也會影響正常的語言使用，甚至會對青少年的漢語學習造成一定的干擾。因此，政府有必要對媒體和網絡語言使用進行規范和引導，以避免給我國傳統民族語言的發展造成負面的影響。

3.提供高品質電視節目和欄目

2013年中央電視臺綜合頻道的《漢字聽寫大會》、河南衛視與愛奇藝聯合舉辦的《漢字英雄》，2014年中央電視臺科教頻道的《中國成語大會》，2015年河北電視臺的《中華好詩詞》，2016年中央電視臺科教頻道的《中國詩詞大會》等節目的陸續播出，在全社會引領了漢字、成語和詩詞學習的新風尚。2017年2月播出的《中國詩詞大會》第二季更是受到了全社會的廣泛關注和熱烈討論，再次掀起人們學習古詩詞的熱潮，引導人們重溫經典，再享詩詞盛宴。目前，受到社會廣泛關注的《朗讀者》《見字如面》等節目進一步促使人們感受漢語魅力，提升漢語表達能力。此類節目的播出有助于實現中華優秀傳統文化的復興，也助推了海峽兩岸的文化交流，提升了人們對漢語的自豪感，有力地推動了中國優秀傳統文化的傳承。

(三)保護國家語言資源，構建雙言(多言)社區

我國是當今世界上語言資源最豐富的國家之一，然而，隨著經濟建設和城鎮化進程的推進，一些承載著地方特色文化的少數民族語言和漢語方言趨于瀕危，語言保護工作迫在眉睫。值得慶幸的是，我國政府已意識到保護少數民族語言和方言的重要性：第一，從20世紀80年代開始，我國對少數民族語言文字和方言展開調查并整理存檔；第二，自2006年起，圍繞“保護非物質文化遺產”的主題推動了方言保護進程；第三，2016年5月，國家語言文字工作委員會與國家民族事務委員會辦公廳共同發布了《關于推進中國語言資源保護工程少數民族語言調查的通知》，這標志著由國家統一規劃、地方和專家共同實施、鼓勵社會參與的中國語言資源保護工程少數民族語言調查工作，正式以規范化、科學化、社會化、協同化的模式推進[13]。今后，少數民族語言和方言的保護應采取更加多元的形式：第一，通過搶救少數民族歌謠、史詩，來搶救瀕危少數民族語言[14]；第二，推動大眾媒體中的少數民族語言和方言的合理使用；第三，培養少數民族語言和方言的傳承人，推進“雙言”、“多言”人才的培養。

(四)提升漢語經濟價值，提高漢語國際影響力

提升漢語在國際語言使用市場中的地位，有助于增強國民的文化自信。文化自信是更基本、更深層、更持久的力量[12]。漢語在國際語言市場上地位的提升，有利于提升國民的認同感和歸屬感，增強國人的文化自信。

語言是一種人力資本，學習第二種語言(或外語)是一種經濟投資，語言的經濟價值有高低之分[15]。李宇明指出，語言規劃要有經濟意識，經濟規劃也要有語言意識[16]。雖然語言既不屬于經濟基礎也不屬于上層建筑，但語言的使用情況與經濟發展有著緊密的聯系。第一，從自然生態的層面看，當代世界的語言格局在語言系統的兩端呈現出大語種和瀕危語言雙向極化的狀態，語言瀕危的模式也已呈現自然生態型向社會經濟型轉變的趨勢；第二，從社會經濟的層面看，當代世界的語言格局呈現出單極多元的態勢，單極即英語[17]。可以說英美發達國家的經濟發展，也是促使英語成為世界通用語言的最根本因素之一。

文化除了傳統的意識形態和教化功能外，也出現了文化經濟化、經濟文化化的現象[18]。改革開放以來，中國經濟持續保持較高增速，伴隨著經濟的增長，各國政府和民眾普遍認識到，要想實現本國乃至個人更好的發展，就要搭上中國發展的“高速列車”，學會與中國人打交道、做生意，為此必須掌握漢語[19]。隨著漢語經濟價值的提升，漢語的國際影響力也與日俱增。當前漢語傳播的主要動因是經濟[20]。只要中國的經濟保持持續較高增長，學習漢語的外國人就會不斷增加，漢語成為世界普遍使用的語言也指日可待。

(五)重視海外華文教育，助推漢語“原味”傳承

意大利政府十分重視意大利語在海外意大利人社區的傳承，通過多種方式提升海外同胞的語言歸屬感和文化認同。我國有五千萬華人華僑生活在世界各地，隨著近年來海外移民數量的不斷攀升，海外華人華僑的語言文化傳承問題同樣不容忽視。我國政府應從以下三方面促進海外華文教育的健康發展，做好“留根”工程：

1.優化海外的漢語學習環境

應充分利用家庭語境，營造良好的課堂語境，適當利用社區語境來創設適合華人學生的漢語學習環境[21]。讓華人華僑及其子女能夠體會并學習到原汁原味的漢語，親身感受到漢語的不斷發展和變化，保持并提高華人華僑及其子女對漢語的興趣，從而有效激發華人學生學習漢語的動力，培養華人學生對漢語的感情，并增強華人華僑及其子女對自己身份的認同。同時應著力制定華文教育中長期發展規劃，加強政府有關職能部門(教育部、國務院僑務辦公室等)對海外華文教育工作的統籌協調，協調好孔子學院與學校的關系，實現資源共享，優勢互補；在經費、師資培訓等方面逐步加大對華文教育工作的投入，充分利用國內教育資源支持海外華文教育。

2.切實加大對海外華文教育的支持力度

現階段應集中力量解決目前海外華文教育面臨的實際問題：第一，加強對本土華文教師的培訓，同時積極向海外派出華文教師或華文教育志愿者；第二，要加大本土化漢語教材的研發力度；第三，推動和完善海外華人社區的漢語教學發展。

3.加強海外華人社區文化普及和交流

積極舉辦以中華文化為主題的青少年夏令營、冬令營以及誦讀和書寫中華經典的交流活動，增進他們對中國歷史、文化和發展現狀的了解，讓他們感受到中華文化的源遠流長與博大精深，增強國家認同、民族認同和文化認同[12]。

綜上所述，言語社區作為語言的存在方式及語言研究單位，正日益受到重視。通過對意大利言語社區的演進模式進行探討，有助于認清意大利言語社區的發展階段，識別現實的言語社區，從而為我國的言語社區進行語言規劃提供有益的參考。對現實的言語社區進行調查研究，不僅有助于充實和發展言語社區理論，而且有利于科學規劃言語社區，構建和諧的語言生活。