幼兒園戶外活動的有效組織與科學實施策略

李巖 吳靖

摘要：戶外活動對幼兒身心發展具有重要價值。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“每天為幼兒安排不少于兩小時的戶外活動，其中體育活動時間不少于1小時。”對于幼兒來說，科學合理的戶外活動不僅有助于機體動作的發展，更有助于幼兒學習品質的提升和情緒情感的表達。因此，幼兒園如何實現戶外活動組織和實施的科學性和有效性就顯得尤為重要。針對這一問題，我們深刻剖析幼兒園戶外活動開展存在的問題，探究背后潛在的原因，并提出相應的改進對策。

關鍵詞：幼兒園；戶外活動；有效組織；科學實施

一、幼兒園戶外活動開展存在的問題

1.家長對于幼兒的過多保護

當前，很多幼兒園適齡兒童以及他們的家長自身就是獨生子女。所以在家庭中，幼兒自小就是“小皇帝”“小公主”，衣來伸手飯來張口，尤其是老人捧在手里怕摔著，含在嘴里怕化了。家長從小對幼兒呵護備至，對于幼兒身體上任何輕微的傷害，都表現得異常緊張。

我們經常在幼兒園中聽到家長叮囑老師：“老師，我們孩子個頭比較小，跑起來總是容易摔倒，你們戶外活動的時候，一定要多留意一下他，不行的話就讓他在一邊休息一下別跑了。”對于家長的這些要求和建議，教師在開展戶外活動的時候也很為難。實際上，幼兒年齡小身體發育不成熟，身體協調性較差，在戶外活動中難免磕磕碰碰，家長總是過多的去保護孩子，在孩子身體動作發展的關鍵期，不敢大膽放手讓孩子去嘗試，其實是讓孩子丟失了成長的機會。

2.教師對于幼兒安全的顧及

幼兒天性活潑好動，由于年齡小，靈活性和反應能力較差，自我保護意識較為淺薄，所以在行走、奔跑的速度加快時，或者操作各種大型器材時會存在一些安全隱患，難免出現碰撞、擠壓、刮擦的情況。當孩子在幼兒園出現安全問題時，家長的維權意識增強；越來越多的地方教育政策出臺，一旦出現安全問題，幼兒園各項評比一票否決。鑒于以上種種原因，教師在開展戶外活動時，總是會有安全的顧及，一些運動幅度較大，自主性較強的活動開展程度不高。

3.戶外活動的組織形式偏好集體活動

孩子從室內來到戶外，活動場地變大，幼兒更容易放松和興奮。對于班級人數較多的園所來說，戶外活動中教師對于幼兒的組織和管理也是很大的問題，部分教師對于戶外活動的組織能力較弱，同時出于幼兒的安全考慮，多采用集體教學的形式開展戶外活動，方便幼兒管理。例如，我們經常看到幼兒園在開展戶外活動時，會有兩種情形。一種是教師組織所有的幼兒參與統一的體育游戲活動，另一種是教師組織幼兒玩一樣的體育器械。其實幼兒園戶外有非常多可供幼兒自主選擇的器械和玩具，把選擇權留給孩子，不僅有助于提升幼兒的戶外自主性，更是對幼兒發展個體差異性的尊重。

二、幼兒園戶外問題潛在的原因

1.教師的組織能力存在差異

不同教師組織戶外活動的能力存在差異。新手教師、青年教師和骨干教師在戶外活動的組織開展過程中存在很大差異，教師經驗的豐富程度直接決定了戶外活動開展的質量。三種不同類型的教師在活動材料的準備、活動時間的控制、活動內容的落實性、幼兒的觀察與指導以及活動流程的銜接方面表現各異。骨干教師能夠準確具體的把握整個戶外活動的流程，做到科學合理的預設，有條不紊的實現各項戶外活動目標。青年教師雖然不能做到游刃有余，但是在配班老師的協助下，能夠較為順利的開展戶外活動，并能做到關注幼兒。新手教師在這個過程中則顯得有些慌亂，面對走到戶外較為興奮的幼兒，沒有科學有效的組織，幼兒很多時候處于放松以及自己玩的狀態，教師又急于開展自己預設的活動，整個現場相對混亂，教師不能很好的關注到幼兒。

2.家長不能做到有效配合

當今社會職場壓力過大，很多幼兒來自雙職工家庭，父母都有自己的職業，每天早出晚歸，工作加班加點甚至出差在外都是常事兒。也有家長的工作性質比較特殊，需要三班倒或值夜班，這都占用了他們陪同孩子戶外活動的時間。另外，高壓力和高強度的工作也讓家長身心俱疲，回家后除去家務，更喜歡放松休閑一下，他們寧愿讓孩子自己玩玩具，也不愿意陪伴孩子到戶外活動。很多時候我們從孩子的口中就能知道父母對孩子的陪伴情況，“老師，我的媽媽回到家總是玩手機。” “老師，我媽媽玩手機我也玩手機，媽媽的手機上有動畫片還有游戲。”“老師，我的爸爸最喜歡打游戲，他在電腦上打游戲，媽媽叫他吃飯他也不吃。”諸如此類的“告狀”，其實都反映了家長角色的缺失。

3.城市自然環境的不利因素

隨著工業化進程的不斷加快，城市的環境污染問題越來越嚴重，尤其是冬季霧霾天氣多發，這對于幼兒園戶外活動的開展極為不利，有時候一連好幾天都是霧蒙蒙的狀態，幼兒園也會收到上級主管部門發來的“霧霾天氣預警通知”，戶外活動無法開展，幼兒只能在室內進行活動。

三、幼兒園戶外活動的科學組織策略

1.減少戶外活動的安全隱患

一般情況下，戶外活動安全隱患主要來源于活動材料和場地的安全。因此，教師在開展戶外活動前一定要對活動場地、需要的運動器械器材進行檢查和試用，確保孩子在使用之前，我們所有的材料都是安全的。另外，嚴格按照幼兒園安全管理的各項規章制度辦事，密切關注到活動中的每個幼兒，不能讓幼兒離開老師的視線。同時，教師要牢記突發安全事故的處理對策，掌握科學的幼兒急救方法，防患于未然，當出現問題時做到不慌亂，及時應對處理。

2.提升幼兒自身保護意識

戶外活動中幼兒真正的安全來自于自我保護。我們要做的不是把孩子保護起來讓他們免受傷害，而是真正讓孩子去體驗去操作，掌握自我保護的方法讓自己免受傷害。中大班幼兒已經有了較為豐富的戶外活動經驗和自主意識，在戶外活動前，教師要做好告知和引導，通過各種形式讓幼兒感知、認識游戲中的潛在危險，遵守活動的規則。如：快跑中注意躲避、排好隊伍不擁擠、共用器械不爭搶等等。活動過程中對于出現的危險行為要及時制止并及時教育。活動結束后對幼兒危險的行為要及時反思總結。

3.提升教師戶外活動組織能力

戶外活動的有效組織和開展，主要依賴于教師的科學指導。幼兒教師戶外活動組織能力不足，主要受到教師自身責任心和組織經驗的影響。提升教師戶外活動組織能力，可以從以下幾點進行：

（1）科學預設

教師對于戶外活動的開展和實施，科學有效的預設至關重要，在熟悉教學流程的基礎上，更要熟悉孩子的發展水平，預設活動中孩子可能出現的表現和問題，做好應對。

（2）循序漸進

教師組織戶外活動時從熱身到導入，再到活動的展開、游戲的加入，直至最后活動的延伸，各個環節之間要環環相扣，同時把握好從輕緩到逐漸加強的節奏，在幼兒活動的最佳時間段將活動需要掌握的主要技能技巧教給孩子。同時在宏觀上也要做到循序漸進，只要天氣情況允許的情況下，堅持帶孩子進行戶外活動。

（3）尊重差異

按照幼兒不同的能力和發展需要，提出適宜幼兒發展的不同要求。動作發展較好的幼兒，適當提出較高的要求，讓他們在挑戰中不斷提高動作發展水平；而動作發展較差的幼兒，要降低動作要求，調動幼兒積極性，使他們體驗運動的快樂。

4.轉變家長觀念，實現家園共育

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們要通過各種家長會、溝通橋、家園聯系冊等多種形式向家長宣傳和討論，轉變家長的觀念，爭取家長和教師在認識上達成一致，得到幼兒家長的支持。針對部分家長出于安全考慮不愿幼兒過多地參加戶外體育活動這個問題，教師要積極引導家長認識到，孩子在戶外活動中被動保護不是長久之策，讓孩子在體育活動中培養自我保護意識，并真正提高他們的自我保護能力才是長久之計。家長的認識提高了，自然會積極配合幼兒園的活動，甚至從精神和物質上為戶外育活動的開展提供支持和幫助。

總之，戶外活動在幼兒園保教工作中，具有十分重要的意義和價值。教師要及時發現問題、總結梳理，關注影響因素，制定科學有效的策略，。在戶外活動中還給孩子更多的自由，給予孩子更多的尊重和可能，確保幼兒園戶外活動的高質量開展。