四川省新型職業農民培育教學方法研究

殷 姿

（四川省農業廣播電視學校，四川 成都 610041）

當前，農村勞動力結構性失衡，農業后繼乏人矛盾加劇，“誰來種地”成為現實而緊迫的問題。黨中央、國務院高度重視新型職業農民培育工作，自2012年起，連續幾年“中央一號”文件強調要以解決好地怎么種為導向大力培育新型職業農民，加快構建新型農業經營體系。在新形勢下，新型職業農民的培育刻不容緩，因此，要研究適合培育新型職業農民的教學方法。

1 四川省新型職業農民培育基本情況

四川省是農業大省，截至2013年底，擁有農村人口6 987.8萬，占全省總人口的77.10%。而2013年底，四川省農村實用人才總量為86.09萬人，占全省農業人口的1.23%。隨著農村青壯年勞動力的大量轉移，老人農業已成為四川省農業的典型特征。農村勞動力結構性、季節性短缺和老齡化、低學歷化問題突出，尤其是種糧農民平均年齡超過50歲，多數地區以60歲左右農民為主力，平均受教育年限較短，導致農業實用技術普及困難重重。發展現代農業必須要有與之相適應的現代農業從業者隊伍。鑒于此，2014年11月至2015年5月，筆者走訪了樂山市、遂寧市等4個市州、8個縣區，共計30余個鄉鎮進行深入調研，選取的所有縣區均為部級或省級示范縣，具有較強的代表性，能夠反映出全省新型職業農民培育的全貌。

2 調研基本情況

2.1 問卷調查

調查問卷分為教師問卷和學員問卷，教師問卷的設置意在了解教師的基本素質和教學方法的使用情況，學員問卷著重在于對授課方式喜好及實踐教學方面的需求調查。

問卷調查采用不記名方式。學員組共計發放調查問卷1 600份，回收有效問卷1 530份，學員的調查對象為農業廣播電視學校（簡稱“農廣校”）在校學生602人、種養植大戶556人、家庭農場主283人、專合社帶頭人89人。教師組發放調查問卷400份，回收有效問卷381份，調查對象為專職教師128人、兼職教師203人、教學管理者50人。調查教師的基本情況見表1所示。

表1 教師基本情況統計表

2.2 深入訪談

訪談的設置分為學員訪談、教師訪談和學校領導訪談。學員訪談部分主要針對學員對教師的授課方式、學校專業的設置、學科的設置以及在學習中的困難和問題等進行訪談。教師訪談部分是針對日常教學方法、個人素質修養、教學中的困難等進行訪談，也與教師在新型職業農民培育教學方法上進行了探討。學校領導的訪談是在學校機構設置，學校在爭取地方政府、教育部門和農業部門的扶持政策上有哪些經驗和困難，教師的繼續教育問題等方面進行了深入訪談。

3 四川省新型職業農民培育教學方法的先進經驗

從調研情況來看，四川省新型職業農民培育在教學方法上做到了6個結合。

3.1 課堂講授與示范基地培訓相結合

理論教學與實踐有機結合，增強培訓的直觀性、針對性和實效性。

3.2 集中培訓與分類指導相結合

根據培訓對象的個體差異和培訓專業的具體情況，采取集中培訓和分類指導相結合，確保受訓學員學到實實在在的知識技能［1］。

3.3 專家、老師面授與各種媒體教學培訓相結合

對易于接受的拓展課程，即通過廣播電視、光盤磁帶、現代遠程教育網絡等方式培訓，既鞏固了理論學習的效果，又增強了學員的實際操作技能。

3.4 教學培訓內容與當地產業需求相結合

在所走訪的4個市（州）8個縣（市、區）中，根據當地主導產業制訂教育培訓內容，是制訂培訓方案最必不可少的基礎［2］。只有這樣，才能保證培訓方法的可行性和培訓內容的針對性，從而達到理想的培訓效果。

3.5 技術培訓與跟蹤服務相結合

跟蹤服務是將培訓提升為培育的非常重要的一環，其長期性和連續性是新型職業農民培育工程的核心要素［3］。

3.6 教學培訓與娛樂活動相結合

在宜賓市江安縣，15天的新型職業農民集中培育期間，學員每天早操、課間休息都跳《小蘋果》，學習間歇歡歌笑語，大家打成一片，不僅讓學員之間、學員和老師之間的情誼進一步加深，而且讓大家以更充沛的精力、飽滿的學習熱情投入到緊張的學習中，提高了學員學習的積極性和學習興趣，保證了學習效果。

［1］許春蘭.國外高等職業學校師資管理特色分析［J］.中小學信息技術教育，2001（10）：31-33.

［2］陳琦，劉儒德.教育心理學［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［3］韓英.職業教育教學方法探索與研究［J］.教育教學論壇，2011（5）：225-226.