上海市中學生社會主義核心價值觀教育現狀
——基于上海市10所中學的抽樣分析

王　巖

(上海師范大學 馬克思主義學院，上海 200234)

一、研究的背景

筆者作為上海市教委“大中小德育一體化建設”課題組子課題成員之一，在調研過程中，發現在社會主義核心價值觀教育方面，各個學校既有自己的特點，又有共同的做法，既有可推廣的經驗，又有值得總結的問題。所以，本文通過對上海市10所不同區域的中學進行問卷調查，了解上海市中學社會主義核心價值觀教育的現狀；調查上海市中學生對社會主義核心價值觀的掌握情況；分析上海市中學社會主義核心價值觀教育中存在的問題及原因；提出上海市中學社會主義核心價值觀教育的途徑與方法。

二、現狀的分析

本次抽樣調查問卷設計以中學生對社會主義核心價值觀認同的狀況為主要內容，抽樣對象選取了上海市靜安區、黃浦區、徐匯區、閔行區、松江區和浦東新區6個區10所中學6至12年級的學生，包括上海市第一中學、光明中學、西南位育中學、南洋模范初級中學、上海交通大學附屬中學、華東師范大學第二附屬中學、七寶中學、羅陽中學、上海師范大學附屬外國語學校和上海市實驗學校。問卷設計主要涉及中學生對社會主義核心價值觀的認知能力、認知渠道、價值判斷、踐行水平等方面，以期較為客觀地反映上海市中學生對社會主義核心價值觀的認知能力和踐行水平。本次調查共發放問卷1200份，回收有效問卷1050份，有效問卷回收率為87.5%。

1.認知能力

學生總體表現較為理性。從圖1、圖2中可知學生對社會主義核心價值觀主要內容的了解情況，有83.7%的學生能答對社會主義核心價值觀的主要內容，高年級的學生回答準確率更高。在對社會主義核心價值觀的評價上，87.9%的學生認可社會主義核心價值觀，48.3%的學生認為它“體現了全國人民的理想和追求”，27%的學生認為它“概括科學，符合全國人民的期待”，14.2%的學生認為它“符合我國的實際情況”。當然，也有20%的學生認為它過于理想化，不切合實際。

圖1　社會主義核心價值觀認同感(肯定性)

圖2　社會主義核心價值觀認同感(否定性)

2.個人層面的社會主義核心價值觀

70%的學生認為目前價值觀方面突出的問題是職業道德缺失、誠信危機、人際關系緊張(見圖3)。解決這一問題的方法有很多，其中82.2%的學生認為應該多讀書，用實際行動踐行社會主核心價值觀和主動向道德楷模學習，增強自我修養(見圖4)。

圖3　社會主義核心價值觀突出問題調查結果

圖4　解決問題的措施

3.學習途徑

目前用得最多的常規工藝是平流式沉淀池和網格反應斜管沉淀池，其中平流式沉淀池具有占地面積大，易因流速與晝夜溫差產生異重流和局部紊動流，刮、吸泥機運行時在污泥沉淀層上表面形成穩流而使得該時段內出水水質不穩定，以及沉淀池兩頭吸泥死角污泥堆積腐化等缺點，從該工藝在水源為水庫水的應用情況來看，出水量一般難以達到設計水量。而“網格反應+斜管沉淀”工藝中，目前通常采用的穿孔排泥管排泥不徹底，且排泥自耗水量大，需定期將池內水放空進行沖洗，否則污泥腐化會產生厭氧，引起異味，導致水質達不到要求。經過方案比較，最終決定在明湖水廠采用高效節能新工藝。

在社會主義核心價值觀的學習渠道方面，如圖5、圖6所示，55.7%的學生是通過報紙、廣播、電視、網絡等新聞媒體了解的，25%的學生是通過家庭、學校教育了解的，通過書籍雜志、講座、討論等其他途徑了解的不到20%。認為“培養愛國熱情影響最大的教育形式是家庭潛移默化和社會輿論導向”的學生，分別占42.6%和30.2%，通過學習課本知識而了解的學生只占18.7%。

圖5　社會主義核心價值觀學習渠道

圖6　培養愛國熱情的教育形式

4.判斷能力

在愛國的態度與立場方面，中學生表現出極高的愛國熱情(見圖5、圖6)，如在回答“中日釣魚島領土問題”時，80%的學生認為釣魚島屬于中國，不存在領土問題；對韓國部署“薩德系統”，84.4%的學生表示憤慨。在敬業方面，78.4%的學生表示能恪守社會道德。在誠信方面，面對考試，能杜絕作弊的占90.1%，對于作弊行為，79.3%的學生極力反對。在影響價值觀形成的學校因素中，如圖7，按重要性從高到低排序依次為：學校的教學質量、校風班風學風、學校管理現狀、教師影響、同學影響、校園文化、學校德育教育和教育評價。對“友善”的認知，如圖8所示，67.6%的學生認為“友善”是孝敬父母、尊敬師長、團結同學，以“善良”為原則為人處世，友善對待一切。

5.選擇能力

中學生認為對培養愛國熱情影響最大的教育形式，依次是家庭潛移默化、社會輿論導向、課本知識教育。在選擇宣傳社會主義核心價值觀的方式上，如圖9，網絡方式是首選，其次是口頭宣傳，而選擇小區發傳單、成立義務小組當街宣傳等方式的較少。關于踐行社會主義核心價值觀的主要動力，從圖10可見，學生回答主要集中在“實現自我價值”，占44.2%，“受周圍人和社會環境影響”占40%。

圖7　社會主義核心價值觀形成的學校因素

圖8　對社會主義核心價值觀中的“友善”的理解

圖9　宣傳核心價值觀的方式

圖10　踐行社會主義核心價值觀的動力

三、思考與建議

調研分析可知，上海市實施中學生的社會主義核心價值觀教育的效果較為理想，學生對于社會主義核心價值觀的認知、判斷、選擇、實踐等方面做得比較好。但同時也要看到，離設想的目標還有較大差距，具體表現為三個方面：

1.教育主體未形成合力

學校、家庭和社會的社會主義核心價值觀教育不成體系，各自為戰，形不成合力。這種碎片化價值觀教育對于中學生來說，教育的長效性和實效性都不夠理想，很難形成完整的價值觀。學生在學校學習的是正面的知識，在家里接受的是功利教育，在社會上體會到的是市場化的負面效應。三者之間，對于社會主義核心價值觀教育往往思想不統一，甚至出現矛盾現象。所以如何協調三者之間的關系，使價值觀教育成為一個完整的系統，達到最優化的教育效果，才是價值觀教育的關鍵。

2.教育資源未建成體系

通過調研發現，社會主義核心價值觀的教育資源分散在學校、家庭和社會。學生通過網絡、電視媒體、報刊雜志和身邊故事等各種渠道獲得信息，可是這些教育資源太分散，不容易學習和把握。另外，互聯網技術和智能手機的廣泛應用，把人們帶入了“拇指文化”時代和“掃一掃”世界，社會主義核心價值觀教育如果不能有效地占領網絡陣地，效果將微乎其微。

3.教育考評未形成標準

目前，各個學校都在開展社會主義核心價值觀教育，但是教育效果如何，難以評判，這是目前學校進行社會主義核心價值觀教育最尷尬的境遇。所以社會主義核心價值觀教育檔案的建立、教育實踐環節的有序實施、教育考評機制的建立必不可少，也勢在必行。

如何才能使社會主義核心價值觀教育在中學生中達到比較好的效果，筆者認為，主要應從以下三個方面著手：

第一，建立家庭、學校和社會三者聯動教育體系，形成社會主義核心價值觀教育合力。除了學校的課堂教學外，家庭也應該承擔社會主義核心價值觀教育的重擔，在中學生的價值引導、家長的榜樣模范和引導中學生的生活實踐方面，家長的作用都是舉足輕重、不可替代的。中學生社會主義核心價值觀的教育還應該開辟第二課堂——社會實踐基地，每個學校都應該建立自己的德育實踐基地，公檢法系統、宣傳媒體系統有義務適時對中學生開放，讓他們參觀甚至參與到核心價值觀的社會實踐活動中，并且可以讓教師和家長共同參與進去，在德育實踐基地建立中學生與家、校、社會互動交流的第二平臺。

第二，搭建網絡教育資源平臺，開發智能手機APP軟件，整合社會主義核心價值觀教育資源。通過互聯網技術，將學校、家庭和社會上的各種德育教育資源整合進統一平臺。中學生可以通過平臺互動學習，并與教師、家長、社會溝通交流，同時也有利于教師和家長掌握中學生的思想動態。平臺和實踐基地有助于建立家、校、社會聯動教育系統。

第三，構建社會主義核心價值觀教育考評體系，建立中學生個人成長德育檔案，設置德育實踐教育環節，為中學生德育狀況打分留檔。評選德育先進個人、家庭、班級、學校和單位基地，并將其列為未來政治思想表現的重要參考。

參考文獻：

[1]十九大報告輔導讀本[M].北京：人民出版社，2017：10.

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