流動人口隨遷子女心理分析及對策研究

【摘 要】隨著異地入學制度的完善，雖然流動人口隨遷子女教育公平基本得到實現，但是教育過程和教育結果中隨遷子女的心理現狀仍需關注。流動人口隨遷子女存在自信心缺失、情緒情感脆弱、學習動機不當、人際交往不暢等問題，可從制度環境、家庭環境、心理環境建設三方面入手，幫助流動人口隨遷子女全面健康成長。

【關鍵詞】流動人口隨遷子女；心理；對策

【中圖分類號】G442 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）16-0019-04

【作者簡介】趙俊，江蘇省常州市第三中學（江蘇常州，213000）心理健康教師，一級教師。

一、相關概念定義

本研究中的流動人口，是指在沒有改變原居住地戶籍的情況下，到戶口所在地以外的地方從事務工、經商、社會服務等各種經濟活動的人口。流動人口隨遷子女，主要指隨流動人口流動到其工作的地方生活與學習的未成年子女，年齡在6周歲到15周歲之間，在遷入地接受義務教育且居住半年以上。

二、流動人口隨遷子女心理現狀及差異分析

雖然目前的國家支持力度較大，流動人口隨遷子女義務教育階段的入學權利基本得到了保證，社會關注度提升，生存氛圍、學習環境以及心理安全建設等較之前已經有了質的提升，但是因為身份、教育、家庭以及潛藏在身份后的社會因素等，流動人口隨遷子女在情緒、行為、人際交往等方面出現的問題還是比本地居民子女多，且不同學段的問題表現具有較明顯的差異。

1.自信心缺失。

自信指的是一種狀態，一種我們如何看待自己的能力、處境、定位的狀態。這個狀態依賴兩個維度形成：第一個維度是我們如何看待自己，第二個維度是周圍的環境如何反饋自己。當這兩者和諧統一時，就可以得到肯定的、完整的自我評價；而這兩者出現差異時，則會給人帶來挫敗感。流動人口隨遷子女在原先的生活與教育環境中，已經形成較為穩定的自我評價，隨著環境的改變，原先的生活習慣、學習經驗、學業成就、人際網絡全部被打散，出現了前所未有的排斥、冷漠、壓力，他們得不到正確的評價，甚至還要承受不公平的對待，這種無法承受的挫折感讓他們感到痛苦與委屈。這時，他們就會出現兩種表現：一種是對外歸因，“是你們不理解我，我很好”；另一種是對內歸因，“都是我不好，我不行，我讓事情變得更糟”。大多數流動人口隨遷子女會選擇第二種歸因方式，一旦固化，就會導致他們缺乏自信，產生明顯的自卑感。低學段的流動人口隨遷子女對于自我的認知還處于不斷建構的過程中，而高學段流動人口隨遷子女自信心缺失的表現較為嚴重。

2.情感脆弱。

情感脆弱，指在外界細微刺激影響下易引起人的情感波動，并產生較強烈而又無法克制的悲傷、惱怒、懼怕、興奮、激動等情緒。流動人口隨遷子女來到完全陌生的城市，“城里人”的輕視及各項制度的區別對待，不斷地強化著他們的弱勢身份感受，使他們產生強烈的心理沖突。他們異常敏感，容易形成情緒和情感上的強烈波動，如有的流動人口隨遷子女最討厭填寫《家庭情況調查表》，因為父母的職業與社會地位會被其他同學知曉；平時盡量回避談論吃、穿、玩等話題；別人詢問的目光都會讓他們緊張而焦慮。此外，因為外界環境變化，他們的社會支持系統尚未建立，缺乏合適的情緒宣泄途徑，負面情緒得不到緩解，久之就會演變成嚴重的心理問題。

3.學習動機不當。

奧蘇伯爾提出的學習動機主要由三方面的內驅力所組成：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。在流動人口隨遷子女的身上，這三種內驅力則具象化為對知識、對目標與成功、對重要他人贊許與認可的需求。相較之下，較低學段的流動人口隨遷子女附屬內驅力是成就動機的主要成分，在新環境適應的過程中，他們需要通過自己的努力得到老師、家長的認可及新同學的接納。隨著學段提高，自我提高內驅力則成為流動人口隨遷子女學習動機的關鍵，這時，他們又易走向兩個極端：一部分流動人口隨遷子女因為跟隨父母生活，能夠體會父母的不易，在“不能辜負父母”話語之中蘊含著對父母的感謝，對成績和成功產生更強烈的需要。他們期望用自己的努力來改善家庭的生活條件，但“我一定要成功”的誓言往往會遭遇“越想考好卻越考不好”的現實，從而加深對失敗的焦慮，造成更嚴重的惡性循環。還有一部分流動人口隨遷子女因為沒有順利度過適應期，學業成績不佳，對新環境抵觸、反感，學習動機不足，從而自暴自棄，最終放棄學業。

此外，因為家庭經濟條件的制約及家長教育的缺失，流動人口隨遷子女對于未來的長遠職業規劃較少，他們更多只注重眼前的成績高低，沒有深刻思考學習的意義，因此，他們的發展缺乏持久性動力，易被過程中的挫折所影響。

4.人際交往不暢。

流動家庭舉家遷移，面臨著鄉土網絡逐漸疏遠、城市網絡尚未建立及資源有限的困境。這不僅帶來家庭的漂泊感，還會給子女帶來不安全感。在調查過程中發現，大多數流動人口隨遷子女既不認為自己是“老家”的，也不認同自己是“新家”的，這反映了他們既有與流出地脫離的期盼，又有難以扎根流入地的失落與困惑，缺乏歸屬感與認同感。正因為這樣的疏離感，他們有融入集體的極強意愿，卻以消極被動的姿態來應對，行為拘束、不善言辭、性格內向、膽怯沉默；他們想被接納，卻不愿被關注，在眾人面前不愿意展示自己，以不愿合作的姿態保護自己免受傷害。在環境適應初期，較低學段的流動人口隨遷子女更易表達交往的意愿，但如果遭到拒絕與排斥，他們就會退回安全地帶，只與同質性群體交往。高學段的流動人口隨遷子女會在充分觀察之后，挑選性地交往或者不愿與他人交往。在交往過程中，由于自卑與自尊的矛盾心理，他們容易產生各類問題，最終導致人際交往困難。

三、流動人口隨遷子女心理問題原因分析

1.“動蕩”的社會環境。

大多數的流動家庭因為經濟條件限制，選擇生活成本較低的區域生活，除了自己家庭內部環境落后之外，流動人口隨遷子女還要面對周邊環境的嘈雜與不完善。身邊人的不良思想以及對于社會不滿情緒，會直接影響隨遷子女的生活和學習，而這又會加劇當地居民對他們的有意無意的歧視和排斥，對流動人口隨遷子女的心理產生了很大的副作用。

此外，雖然流動家庭工作生活在城市社會，但這種生涯狀態又不是十分穩定，城市規劃的不斷推進及個人工作的變化，使他們在城市內部、城市之間遷移流動。在訪談過程中，遇到過已經轉學三次的學生，每次還沒有完全適應新的環境就需要進入下一個環境，就讀的流動性大，導致就讀的穩定性差。

2.“無效”的家庭教育。

從調查的情況來看，流動人口隨遷子女的家庭教育總量明顯不足。家庭教育總量的衡量指標包括家長的關心程度、教育方法的有效度、教育時間和教育經費是否充足等。迫于生存壓力整天忙于生計，加之文化水平較低、教育觀念落后，使這些父母沒有時間和精力來陪伴子女，沒有合適的方法和技巧來輔導子女，沒有足夠的耐心與愛心來關心子女。“望子成龍”的期盼，又讓家長的子女學業管理出現過程忽視、結果控制的特征：所謂過程忽視，是指家長對子女的學業實際投入不足，既缺少物質性的投入，又缺少行為上的投入，如陪伴、輔導功課、主動談心等；結果控制，指家長只看重子女的成績，以成績論好壞，一旦子女的成績不讓自己滿意，處理的方法簡單而粗暴，極少站在子女角度考慮問題。

此外，在目前教育制度與選拔制度的影響下，家長陷入困惑與矛盾。他們既認可教育具有提升個人社會經濟地位的作用，同時又對當前教育資源感到不滿；既有追求優質資源的意愿，又不愿或者不能增加家庭的教育支出。這時，他們會加重對學校教育的依賴思想，將孩子交給學校，讓學校對孩子負責，不僅無法為子女提供有效的家庭教育，還時常處于缺位與旁觀的狀態。

3.“被動”的學校操作。

學校需要面向各群體的學生進行教育，肩負著學生升學、社會評價等各種壓力，沒有充分考慮到流動人口隨遷子女在文化背景、語言行為、生活習慣、思維方式、風土人情等方面的差異性，以及特殊的心理需要，往往在流動人口隨遷子女出現這樣或那樣的問題之后，被動地尋求解決方法。在課堂教學中，大一統的教學形式和缺乏多元共生、和諧共榮的課堂文化生態，不能充分尊重流動人口隨遷子女的文化特質，不能為他們提供充分的自主探索選擇、自我表現思考、主動創造實現的空間。

基礎教育改革要求教師實現由教書匠、傳授者、執行者，向研究者、參與者和開發者的身份轉變，這種轉變對教師原有的教育理念、知識結構均構成了挑戰。流動人口隨遷子女的大量涌入，不僅在客觀上加大了教師的工作強度，還影響教師主觀上的自我評價，使其職業認同受到困擾。

4.“矛盾”的個體發展。

心理學研究表明，12歲以前的兒童對自己的未來和理想已經有初步設想，對人生觀，價值觀等也有了自己的想法和觀點。流動人口隨遷子女進入城市，開闊了眼界，增長了見識，人際交往增多，社會關系發生變化，他們獲得了更豐富的信息，對周圍的人和事物的認識逐漸有了新的理解，這可能會與其原先的價值觀、人生觀產生矛盾甚至對立，再選擇的過程必然充滿痛苦與糾結。此外，隨著新的教育觀念的滲透，他們對于父母的權威地位認同感減弱，掙扎擺脫與必須依賴之間的矛盾也逐漸加劇。

四、流動人口隨遷子女心理發展對策與建議

1.營造良好的制度環境。

除了完善流動人口隨遷子女教育保障機制以及異地升學制度外，全社會還需要提供更多制度支持。首先是不斷完善就業政策，促進流動人口的就業穩定，不斷健全公共就業服務。常州地區對于流動人口隨遷子女到公辦初中就讀所需材料的規定中有一條：父母相對穩定工作的證明（一年以上社保憑證、與常州用工單位簽訂一年以上的勞動合同或一年以上的工商營業執照）。這就說明，穩定的就業不僅可以給流動家庭帶來穩定的收益保障，還為流動人口隨遷子女的順利入學提供支持。此外，要不斷完善面向流動人口的社會保障體系，保障流動人口及其子女的社會福利，包括困難救助制度、社會保險制度、異地就醫制度等。

2.建立社會各方力量協同引導的家庭環境。

周敏在研究美國華人代際關系時曾將華人移民家庭比喻為“高壓鍋”，流動家庭也符合這個特征：鍋內的代際沖突日積月累，時而平靜，時而沸騰，偶爾爆發。由于大部分流動人口家長學歷水平偏低，受自身修養、文化素質的限制，他們的教育思想比較落后，因此，應更新父母傳統的教育觀念，傳授實用的教育技巧，提供他們所需要的教育幫助，建立全方位的社會服務支持體系。

加強家校合作。首先需要學校變革觀念，對流動人口隨遷子女，從解決問題轉變為預防問題。在教育過程中樹立平等觀念，不貼標簽、因材施教、尊重差異。其次，學校通過家長會、校信通、家長學校等多種形式，定期對家長進行教育、心理引導等方面的培訓，讓家長學會對孩子進行正確的引導和幫助。學校還可以根據家長的不同需求，進行同質群體的團體輔導，這樣更具針對性與實效性。此外，通過教師家訪、家長校訪，建構家校合作的長效機制，通過家校良性互動，促進流動人口隨遷子女全面健康成長。

依托社區服務。通過社區開展文體、環保和志愿等活動，促進流動人口隨遷子女與本地居民子女之間的社會交往，加強他們的互動與了解。通過社區的宣傳欄、廣播、網絡、論壇等，內化城市的價值觀念和生活方式，縮小流動人口和本地居民的社會距離，營造和諧、安全、融洽的社區環境，也利于流動人口隨遷子女的生活與成長。

借力社會機構。社會中的公益機構經常會舉辦親子類的公益活動，不同主題之下的同輩群體團輔及個人咨詢服務等，都可以為隨遷子女所用。比如，常州市心理健康服務中心聘請心理專業技術人員組成青少年心理專家志愿者團隊，為全市流動人口隨遷子女與家庭提供學習、人際交往、升學擇業、青春期教育等心理咨詢體驗服務。借力更多的社會機構，挖掘更多的教育資源，為隨遷子女的心理健康發展助力。

3.加強心理韌性教育。

心理韌性又叫心理復原力、心理彈性或抗逆力，是指面對喪失、困難或者逆境時的有效應對和適應。這一定義非常符合流動人口隨遷子女在現實生活中遇到的場景。心理韌性有四個維度，分別是控制、責任心、挑戰和信心，其中控制包括兩個方面：生活控制和情緒控制。從這四個維度出發，幫助流動人口隨遷子女強化心理韌性，習得心理恢復能力，有助于他們接受生活中的艱辛，發現生活中存在的機會和挑戰，并且抓住這些機會，迎戰這些挑戰。

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