讓思維活躍起來

【關鍵詞】七年級學生；思維；創造性

【中圖分類號】G442 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）16-0073-03

【作者簡介】魏愛芳，江蘇省泰州市海軍中學（江蘇泰州，225300）心理健康教師，二級教師。

【設計理念】

中學生思維發展的基本模式是由形象思維、抽象思維過渡到辯證思維，思維逐步符號化。辯證思維能力的增強，讓他們看問題不再那么絕對化，思維的創造性也在迅速發展。但是，七年級學生創造性思維水平發展相對不成熟，存在思維定式、功能固著等現象。本節課旨在鼓勵學生換一種方式、換一個角度處理問題，逐漸提高創造性思維能力。

【教學目標】

1.讓學生了解本階段自身思維發展的特點。

2.提高學生的創造性思維能力。

【教學過程】

一、熱身活動

游戲規則：

1.請6位學生上臺做一個游戲，要求大家按照順序把球從隊首傳到隊尾；

2.如果球掉在地上一次，則加5秒。

教師：看看哪組用時最短，大家可以小組商量1分鐘，然后上臺傳遞。在傳遞過程中可以采用各種不同的方法、姿勢。

請思路不同的小組上臺傳球。

教師：怎樣能夠做到時間越來越短？

學生小組討論回答，提出不同的傳球方法。

學生1：可以采用不同的站隊進行傳球。

學生2：小組成員盡可能站得近，這樣可以縮短時間。

教師：從小到大，我們在頭腦中已經儲存了很多解決問題的套路和模式，以為這樣就能使各種問題得以順利、輕松地解決。但是，正是這些套路和模式讓我們的思維缺乏靈活性，今天我們就來給思維做做運動，讓我們的思維活躍起來。

設計意圖：讓學生在傳球過程中思考提高速度的方法，從而引入變換思維對問題解決的幫助，進入本節課主題。

二、頭腦風暴

教師：回形針大家都認識，它的用途非常多。下面我們就來進行一次頭腦風暴，調動我們的腦細胞，看看回形針到底有多少種用途。

規則：

1.2分鐘內盡可能多地在自己的紙條上寫出回形針的用途；

2.2分鐘后組長匯總，看看哪一組寫出來的數量最多，寫的過程中不討論，不允許批評指責；

3.歡迎異想天開，想法越新奇越好，可以是多個回形針的變形或組合。

教師示范：夾紙、做手鏈、做魚鉤……

各小組統計本組不重復的用途數量，組長匯報本組數量，小組分享成果。

教師：小小的回形針竟然有如此多的用途，寫出數量最多的小組獲“思維流暢獎”，掌聲鼓勵。

設計意圖：說到回形針，大家第一反應就是用來夾文件、紙張等，這其實是一種功能固著，對回形針賦予固定的功能，這對于創造性地解決問題有消極影響。請學生思考回形針的其他用途，可以讓學生從替代性用途入手，培養他們的思維發散能力。此外，桌面上準備回形針讓學生自己動手，也是考慮到個別學生思維的發展程度不高。

三、智者分田

教師：經過剛才的頭腦風暴，相信大家的腦細胞已經活躍起來了。下面請你扮演一位智者，任務是幫助一位老農分土地。中間那塊土地A是老農留給自己的，其余的土地他要平均分給子孫。分割的要求是絕對平均，也就是不但面積相等，而且形狀也要一樣。

圖1 老農分田圖

問題：

1.請你幫老農把土地B平均分成2份；

2.請你幫老農把土地C平均分成3份；

3.請你幫老農把土地D平均分成4份；

4.請你幫老農把土地E平均分成7份。

學生思考畫圖，前兩題大家很快就畫出來了，但第三題很多學生遇到困難。

教師提示：正方形可以分成四塊，每一份少一個小正方形。（在教師的提示下大部分學生茅塞頓開。）

但是第4道題又難倒了大家，教師請最先分出來的學生到黑板上畫出來。學生將土地E豎著畫6條等距平行線，然后將它7等份。

教師：一開始的兩塊地其實很好分，大家都能很快地給出答案。但是分土地D的時候就開始出現了困難，很少有人能很快想出如何畫出4個大小相等、形狀相同的不規則圖形。接下來的土地E其實并不難分，但是由于前面B、C、D的影響，大家就很容易陷入一種固定的思維框架中，采用畫對角線之類的方法，沒有注意到這個簡便的方法，這就是思維定式。

思維定式也稱“慣性思維”，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態，或活動的傾向性。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定式是束縛創造性思維的枷鎖。

教師為4塊地全部分好的學生授予“思維靈活獎”。

設計意圖：用智者分田地這個題目，讓學生切實感受到思維定式是如何產生的，意識到要打破思維定式。

四、創意時裝秀

教師：最后，我們就來充分調動小組成員的思維，一起完成一項任務。

規則：

1.每組領取材料：報紙、透明膠帶、剪刀；

2.組長擔任模特，小組成員為設計師，利用材料完成一套時裝的設計與制作，將其穿在模特身上；

3.小組討論時盡量控制聲音，不要泄露本組的“版權”；

4.15分鐘之后展示作品。

教師：每一組設計的時裝可以是不同的主題，如圣誕節、元旦、春節等不同的節日主題；可以是電影、電視人物；也可以是不同國家或民族的服飾。現在就請大家行動起來。

小組討論主題，然后開始動手做服飾。15分鐘之后小組模特分別展示時裝。

教師：真沒想到小小的廢報紙也能這么美麗多變，讓我們為自己鼓鼓掌，大家都獲得了“思維獨創獎”。

設計意圖：小組內成員討論設計主題，也是一次很好的團隊合作，大家各自分工，承擔相應的任務。主題不同，設計出來的服飾也就不同，充分體現了小組成員的創造性。事先展示其他人做的時裝，防止學生無從下手。小組服飾展示環節，配上相應的音樂，能夠將課堂推向高潮，學生體會到思維活躍給自己帶來的成功和滿足的體驗。

五、總結和課外延伸

教師：通過今天的三個活動，老師看到了大家思維的流暢性、靈活性和獨創性。對待問題，我們要學會質疑，從多個角度、多個方面去審視，打破思維定式，培養創新品質和創新思想。最后，給大家布置一個任務，希望你們不要將今天課堂所用的報紙扔進垃圾桶，可以思考其他的處理方法，讓報紙的用途能夠發揮到最大，為環保事業貢獻自己的一份力量。

設計意圖：本環節幫助學生對本節課的內容進行回顧和總結，讓學生理解思維的流暢性、靈活性和獨創性。發揮報紙的其他用途讓學生學以致用，將課堂的內容延伸到課堂之外。

【教學反思】

熱身環節，第1組學生是站成一條線傳遞，第2組學生是圍成圓圈傳遞，別的小組沒有想出其他的方法，所以學生在回答“怎么能做到縮短傳遞時間時”，只能說出是站的隊形不同、距離不同，不能直接聯想到是換了方法或思路，故過渡時略顯生硬。教師應做適當提示，激發學生思考，從而幫助他們更好地歸納總結。

課堂的重點是“時裝秀”環節，每一組學生在設計時都有自己的理念和想法，所以小組討論聲音會有點大，需要教師及時掌控。在設計之前提醒學生不要泄露本組的“版權”，也是為了讓學生能夠注意課堂紀律。

在整節課中，每一個環節學生都有話說、可操作，學生的參與度較高，能夠完全投入到課堂中去，從而深刻體驗思維的不同特點。最后的時裝秀環節將本節課推向高潮。

本節課以活動為主，所以課堂容量有點大，時間把握需要不斷完善和改進。

【課堂點評】

創新力是現代社會對人才的要求，如何培養學生的創造性思維？顯然，僅靠方法的傳授和知識的灌輸是實現不了的，這也無法引起現代中學生的學習興趣。

本教學設計以活動體驗為特色，在活動中激發情緒，在活動中拓展思路，教師適時地拋出問題和總結提升則引發學生進一步思考，而評獎和頒發獎品這一環節設計更是增加了團隊凝聚力和調動了全員參與的熱情。

通過不同的活動，學生對創造性思維的三個特點——流暢性、靈活性、獨創性有了較深的體驗和認知，感悟出遇到問題時要轉換方式和角度，懂得打開思路、消除定勢。如果采用傳統的知識講解方式，效果可能會大打折扣。由于活動采用了小組競賽形式，每個成員不自覺地產生歸屬感和榮譽感，增強了團隊合作意識，成員的潛能也得到最大程度的激發。最后的時裝秀，既是學生獨創性的體現，也是情感情緒的升華，將課堂推向高潮。

本堂課共有四個活動，在實際操作中容易出現活動不到位和趕時間的現象，建議分兩課時進行。另外，如果能在感悟創造性思維特點的時候，結合學科特點列舉事例，如容易產生思維定式的某道數學題、設計新穎的作文題等，則能大大增強教學設計的實用價值。

（點評嘉賓：侯一波，江蘇省淮安市教研室心理健康教研員）