賦予生命意義

【關(guān)鍵詞】成長；生命價值；生命意義

【中圖分類號】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）16-0076-03

【作者簡介】沈曉靜，江蘇省江陰市第一初級中學(xué)（江蘇江陰，214432）心理健康教師，一級教師。

【設(shè)計理念】

生命教育是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的教育。目前很多初中生缺乏對生命價值的認(rèn)知與思考，普遍有著對未來、對生命意義何在的困惑，缺乏對他人和社會必要的責(zé)任感。本次心理活動課通過聽生命成長的聲音、折生命成長的形狀、析生命成長的困惑、憶生命成長的經(jīng)歷、做有意義的小事5個活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識生命價值、提升生命價值，賦予生命更美好的意義。

教學(xué)準(zhǔn)備：成長聲音的音頻，《蠟燭人的故事》視頻剪輯，七彩毛根條，眼罩，A4紙，背景音樂《生命的意義》《愛的真諦》。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讓學(xué)生認(rèn)識到每個人都有自己的生命價值，不以成就、外貌、他人的認(rèn)可為轉(zhuǎn)移。

2.讓學(xué)生體會自己生命價值的時候，也學(xué)會認(rèn)識自我、接納自我，促進(jìn)個體的健康成長。

3.讓學(xué)生掌握提升生命價值、賦予生命意義的方法。

【教學(xué)過程】

一、熱身活動：撫觸生命

教師：請同學(xué)們和老師一起做：

1.雙手輕捧自己的臉，你感受到了什么溫度？

2.捏一捏自己的臉，手感怎么樣？

3.將右手放在心臟上方，感受心臟的跳動。

學(xué)生分享交流。

教師：讓我們打開手臂，雙手溫柔地環(huán)抱自己，抱一抱這個溫暖的、柔軟的、跳動的生命。在這個擁抱中開啟一段探索生命價值和意義的旅程。

設(shè)計意圖：設(shè)計熱身小動作的目的在于讓學(xué)生觸摸生命的溫度和跳動，既可以活躍課堂氣氛，又能自然導(dǎo)入本課主題。

二、感知生命成長

1.聽生命成長的聲音。

課件出示音頻，播放課前錄制的胎心跳動聲、嬰兒啼哭聲、孩子笑聲、爸爸呵護(hù)聲、媽媽責(zé)罵聲、學(xué)生讀書聲等。

教師：你聽到了什么聲音？你聽到這些聲音的時候有什么感受？

學(xué)生分享交流。

教師：正是因?yàn)槲覀円策@樣笑過、哭過，所以對這些成長的聲音特別熟悉，感同身受。其實(shí)生命就是這樣，有歡樂、呵護(hù)、責(zé)罵、困難、努力……

設(shè)計意圖：讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地聆聽成長中的各種聲音，在聲音中進(jìn)入成長的情景，對生命的成長有一個全面的感受。

2.折生命成長的形狀。

教師：生命成長有聲音，也有形狀。請同學(xué)們拿起桌上五顏六色的毛根條，試著想一想、折一折你的生命成長的形狀。它可以是一種線條、一種圖形，可以是平面的，也可以是立體的。

學(xué)生用毛根條折自己生命成長的形狀，并介紹自己的作品，分享其中的含義。

教師：從同學(xué)們的分享中老師聽到，生命的形狀各具形態(tài)，有感恩的，有溫暖的，有積極向上的，也有困惑迷茫的。

設(shè)計意圖：手動帶動心動，在折毛根條的過程中，學(xué)生從一開始不知所措，到越折越認(rèn)真，這本身就是思考生命成長的一個過程。學(xué)生對各種形狀賦予了不同的寓意，也是對生命過往的一種認(rèn)知、對生命未來的一種期許。

三、探索生命價值

1.小薇的困惑。

課件展示：小薇是一名初一年級學(xué)生，寫得一手漂亮的毛筆字，還會彈鋼琴。她在折毛根條的時候思來想去，折了一棵小幼苗。但是她也有一些迷茫：“一棵小幼苗能有什么價值呢？能長成什么呢？我的生命是有價值的嗎？”

教師：接下來，我們來聽一聽小薇為什么會有這些困惑。聽的過程中請把眼罩戴起來，如果你聽到小薇的困惑和你有相似的地方，請你悄悄舉一下手讓老師看到。

課件展示小薇的困惑：

（1）我必須考到年級前200名，我的人生才有價值；

（2）長得好看的人，別人更喜歡他們，這樣的人生才有價值；

（3）父母總喜歡把我和別人比較，只有讓父母認(rèn)可我，我的人生才有價值。

教師：你覺得是什么影響了小薇對人生價值的評價？如果是你，你會怎么想？

學(xué)生1：小薇太注重他人的看法。

學(xué)生2：我會多關(guān)注自己身上的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的價值。

教師：如果我們只盯著自己的缺點(diǎn)或者缺陷的話，很難看到自己生命的價值。其實(shí)，每個生命都是有價值的，它就存在于我們生活之中。

設(shè)計意圖：設(shè)計小薇這個角色及她的毛根條作品，可以讓學(xué)生更真實(shí)地感受這樣的情境，更愿意投入其中。讓學(xué)生戴上眼罩，主要是為了讓他們可以在這個過程中更真實(shí)地表達(dá)自己的感受和想法；另一方面也可以保護(hù)學(xué)生的隱私，在此基礎(chǔ)上他們更愿意感受小薇的困惑，進(jìn)一步通過討論分享，改變學(xué)生對生命價值的不正確的認(rèn)知和想法。

2.憶一憶過往的經(jīng)歷。

課件展示：請你回憶一件可以體現(xiàn)生命價值的往事，和大家分享。

學(xué)生小組討論，分享一次成功、一次喜悅、一次進(jìn)步或者一次失敗后的成長等。

教師：保持積極的態(tài)度，從過往的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)正面的意義，我們就能看到生命的價值所在。

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是本堂課的一個授課重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論的最佳途徑是同伴間的相互啟發(fā)。通過討論分享，學(xué)生可以從自身或者他人身上獲得改變以往認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)。如某個學(xué)生在這個環(huán)節(jié)有困惑，教師可以鼓勵同伴去幫助他挖掘生命有價值的地方，用同伴的力量讓學(xué)生認(rèn)識自我、悅納自我。

四、賦予生命意義

教師：我們不僅要肯定生命的價值，還要學(xué)會提升生命的價值，賦予生命更美好的意義。

視頻展示：《蠟燭人的故事》。

教師：在看視頻的過程中，讓你印象最深刻的一個畫面是什么？從中你感受到哪些積極的心理品質(zhì)？

學(xué)生1：讓我印象最深刻的一個畫面是：四個蠟燭人在傳遞火種的過程中遇到不同的困難，但是他們依然團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅持不懈。

學(xué)生2：蠟燭人不停地奔跑，為的就是傳遞火種、照亮他人，這種無私奉獻(xiàn)的精神讓我深感敬佩。

學(xué)生3：我深刻感受到了蠟燭人的智慧、堅持和責(zé)任感等優(yōu)秀品質(zhì)。

教師：同學(xué)們說得很好，那么作為一名中學(xué)生，我們也可以從這些積極的心理品質(zhì)中汲取能量，做一些有意義的事情，賦予生命更美好的意義。我們可以為他人、為社會、為自然做哪些有意義的小事呢？

學(xué)生分享交流。

教師：一件件小事的積累，可以增加生命的厚度和寬度，賦予生命更美好的意義。小幼苗在這樣的生命過程中可能長成一棵大樹，也可能是一朵花、一株小草，它們都可以活出自己的價值和精彩。

設(shè)計意圖：從生動的視頻畫面中，學(xué)生更直觀地看到蠟燭人身上積極的心理品質(zhì)，從而回歸現(xiàn)實(shí)，感悟自己如何在生活中發(fā)揮生命的價值，讓生命更有意義。最后呼應(yīng)之前小薇的毛根作品——小幼苗的成長，讓課堂更有連貫性。

五、課后延伸

教師：課后，把毛根作品貼在A4紙上，發(fā)揮你的想象，用彩色鉛筆增添一些元素，形成一幅完整的畫，賦予自己的生命更美好的含義。

設(shè)計意圖：把課堂的情感做一次延伸，在二次創(chuàng)作的過程中，讓學(xué)生對個體生命的意義有更多的期許和愿望。

【教學(xué)反思】

賦予生命意義這個話題比較抽象，本節(jié)課根據(jù)七年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行課堂設(shè)計，以三個環(huán)節(jié)層層深入，輔以巧妙的活動體驗(yàn)。注重七年級心理團(tuán)輔課的動感原則，用感官的體驗(yàn)帶動內(nèi)心的感悟，注重現(xiàn)場生成。實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的毛根作品和課堂分享讓本堂課迸發(fā)出光彩，也讓學(xué)生在和教師的互動中得到更多的啟發(fā)和觸動，師生相互滋養(yǎng)、共同成長。

【課堂點(diǎn)評】

本教學(xué)設(shè)計有三個鮮明的特點(diǎn)：

1.學(xué)生體驗(yàn)活動為主，教師引導(dǎo)提升為輔。初中生的心理半兒童化半成人化特點(diǎn)十分明顯，而七年級學(xué)生則偏于兒童化的色彩更濃一些，如何去感悟、認(rèn)識生命，顯然是一個難題。本設(shè)計沒有進(jìn)行宏大的道理灌輸與說教，而是設(shè)置一些活動，在觸覺（熱身活動與折生命長度）、聽覺（生命成長的聲音）、視覺（蠟燭人的故事）等感官參與的基礎(chǔ)上，喚醒蟄伏的情感情緒，讓學(xué)生充分感受生命的多彩和厚重。在此基礎(chǔ)上，又回歸學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)他們重新審視自我，巧妙地滲入積極心理學(xué)的思想。

2.課堂環(huán)節(jié)絲絲相扣，層層遞進(jìn)，邏輯清晰。熱身活動—感知生命—自我探索—賦予價值，不斷推進(jìn)，內(nèi)在結(jié)構(gòu)非常明晰，這也是心理健康教育課典型的模式之一，具有范本意義。每個環(huán)節(jié)操作時，采用“活動+小結(jié)”形式，簡潔明了。

3.注意保護(hù)學(xué)生隱私，細(xì)節(jié)設(shè)計巧妙合理。小薇的三個困惑，其實(shí)就是很多學(xué)生自身的寫照，但由于初中學(xué)生更注重在同伴眼中的形象和教師的評價，往往不容易在課堂這樣的公開場合承認(rèn)自己有類似體驗(yàn)。教師采用帶眼罩聽困惑的形式，了解學(xué)生情況，同時采用角色置換的方式：“如果是你，你會怎么想”，減少學(xué)生心理防御，讓學(xué)生可以自由說出自己的觀點(diǎn)，在不同觀點(diǎn)的碰撞中，學(xué)生自然就獲得了情感共鳴和認(rèn)知調(diào)整。

整節(jié)課內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生參與感強(qiáng)，在探索生命和賦予生命價值環(huán)節(jié)，學(xué)生的自我分享稍顯單薄，深度上還不夠，這或許也是大班制課堂的制約。

（點(diǎn)評嘉賓：侯一波，江蘇省淮安市教研室心理健康教研員）