數(shù)字化環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的實(shí)施探究

摘 要：數(shù)字環(huán)境的信息多樣性、資源共享性、活動(dòng)交互性、動(dòng)態(tài)開放性、超文本結(jié)構(gòu)性等優(yōu)勢，能為合作學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。立足數(shù)字化環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)，對模式構(gòu)建、氛圍創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)跟進(jìn)等進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化環(huán)境 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)是指在課堂上通過同伴之間的配合協(xié)調(diào)、溝通交流，互相交換各自擁有的知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)資料等，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展，培養(yǎng)樂群素養(yǎng)、利他情感為目標(biāo)的一種課堂學(xué)習(xí)方式。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，在數(shù)字化環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)資源推進(jìn)合作學(xué)習(xí)已成為可能。數(shù)字環(huán)境的信息多樣性、資源共享性、活動(dòng)交互性、動(dòng)態(tài)開放性、超文本結(jié)構(gòu)性等優(yōu)勢，能為合作學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

一、數(shù)字化環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

數(shù)字化環(huán)境下合作學(xué)習(xí)模式的基本實(shí)施流程為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題→自主探索，合作互動(dòng)→民主交流，知識(shí)構(gòu)建”（如圖1）。

“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”環(huán)節(jié)一般是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中提供大量資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，拋出需要學(xué)生探究的問題；“自主探索，合作互動(dòng)”環(huán)節(jié)是提供相應(yīng)的數(shù)字化工具，組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中以小組合作的方式，一起學(xué)習(xí)，一起評(píng)價(jià)互動(dòng)，相互促進(jìn)；“民主交流，知識(shí)構(gòu)建”環(huán)節(jié)是在線上交流的基礎(chǔ)上，適時(shí)融入線下交流，在交流過程中讓學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化，能力逐步提高。在此過程中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要提供大量圖文視頻等資源以及數(shù)字化工具，如錄屏、畫圖等功能，并輔以習(xí)題檢測、游戲化學(xué)習(xí)等方法。而學(xué)生則在教師的組織下通過小組合作，在不斷交流中完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

二、數(shù)字化環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)

（一）合作分組策略

合作學(xué)習(xí)一般以小組為基本形式和載體。在合作分享學(xué)習(xí)小組組建的過程中，將學(xué)生進(jìn)行分組是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師一般會(huì)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則劃分小組。其中，“組內(nèi)異質(zhì)” 指小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面的差異；“組間同質(zhì)”指對小組進(jìn)行均衡化的資源配置，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)能力、性別、性格等不同的學(xué)生，相對均衡地分配到小組中去，使得組與組之間差異不大，有利于小組之間開展學(xué)習(xí)競爭?！敖M內(nèi)異質(zhì)”能保證合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，讓合作學(xué)習(xí)小組作用最大化；“組間同質(zhì)”能使各小組的水平保持基本平衡，使小組成員能感受到每個(gè)合作分享學(xué)習(xí)小組之間的競爭是以公平為前提的。

具體分組時(shí)，筆者一般會(huì)先鼓勵(lì)學(xué)生自愿組合，然后教師微調(diào)分組，每組4～6人；請綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生做組長，綜合能力較弱的學(xué)生做記錄員，其他1～2 名學(xué)生在不同任務(wù)下?lián)尾煌姆止ぃ_保每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)平臺(tái)

目前可用于數(shù)字化學(xué)習(xí)的平臺(tái)載體有很多，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的需要，我們采用了多功能互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)—— “全景課堂”。此平臺(tái)助力教育變革，旨在為教師、學(xué)生和家長提供創(chuàng)新的全媒體課程，努力打造基于語義網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)學(xué)習(xí)圈；旨在整合微課程、云資源、智題庫等基于學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)地圖，助力合作學(xué)習(xí)。

平臺(tái)小組分工功能齊全，可以按教學(xué)需要進(jìn)行分組，方式有四：第一是直接建組。例如，建4個(gè)組，設(shè)定不同的任務(wù)主題，開啟學(xué)生自主管理后，選擇自己感興趣的主題進(jìn)入學(xué)習(xí)。第二是不開啟學(xué)生自主管理組，教師添加組員到組里進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式適合于教師進(jìn)行“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”分組。第三是指定組長分組，先設(shè)定組長，然后把組員拉進(jìn)來。第四是根據(jù)習(xí)題動(dòng)態(tài)分組，即根據(jù)學(xué)生答題正確、錯(cuò)誤的情況進(jìn)行分組。

三、數(shù)字化環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）高效任務(wù)，小組匯報(bào)

數(shù)字化環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)人手一臺(tái)平板電腦，每個(gè)人都可以隨時(shí)上傳自己的學(xué)習(xí)成果，但是教師不可能一一講解——既沒有時(shí)間也沒有必要。此時(shí)，便可以選取具有探究價(jià)值的任務(wù)，以小組匯報(bào)的方式解決問題。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊《識(shí)字8》一課，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)“回歸生活、自我構(gòu)建、鞏固識(shí)字”。教完生字“包”之后，引導(dǎo)學(xué)生對與“包”有關(guān)的生字進(jìn)行了拓展，然后告訴學(xué)生：“這些形聲字還組成了一首有趣的兒歌，我們一起來欣賞下相關(guān)的音頻?！蓖ㄟ^網(wǎng)絡(luò)播放兒歌后，筆者組織小組合作讀兒歌，讀完后又鼓勵(lì)他們創(chuàng)編兒歌：“這些‘包’字朋友在末尾，讓這首兒歌更加朗朗上口。讀了這首兒歌，老師也忍不住想用生字花來編一首兒歌。”于是示范編出兒歌：“小朋友，真叫棒，臉蛋紅紅像花苞，精神飽滿讀兒歌。”接著，又鼓勵(lì)學(xué)生：“聽說我們的小朋友都很厲害，那你們能不能把我們剛才寫出來的生字花放進(jìn)兒歌中？大家可以先自由創(chuàng)作，完成后拍照上傳到小組，然后小組討論修改，推送到全班，讓大家能看到每個(gè)人的作品。”有了教師的示范，再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和挑戰(zhàn)性，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試。他們積極調(diào)用自己的知識(shí)庫，在平臺(tái)上合作創(chuàng)編兒歌，產(chǎn)生了很多有童趣的作品，如：“我和你，吹泡泡，泡泡飛起追著跑。”之后，我們又以小組匯報(bào)的形式，抽取部分有代表性的作品進(jìn)行小組匯報(bào)，對不同作品的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的合作活動(dòng)，既讓學(xué)生鞏固了知識(shí)，又在取長補(bǔ)短中得到了提升。

再比如，在學(xué)習(xí)活動(dòng)“平臺(tái)共享、小組合作、主動(dòng)識(shí)字”中，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“漢字就是這么神奇，有了‘包’這個(gè)漢字種子，我們還能開出更多的漢字花。你能在‘包’字上下左右加上部首，讓它變成一個(gè)新的字嗎？接下來，大家可以在小組內(nèi)合作，在平臺(tái)上拖一拖、說一說、寫一寫；也可以兩個(gè)同伴分工，一個(gè)拖和說，一個(gè)寫，不認(rèn)識(shí)的還可以查字典。” 為了避免學(xué)生寫出來的生字有重復(fù)，筆者將“加一加組成新字”“組一組說說詞語”“找一找發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的學(xué)習(xí)任務(wù)單及時(shí)發(fā)到學(xué)習(xí)平臺(tái)，適當(dāng)提升討論難度，并讓各小組上傳自己的詞語時(shí)擇優(yōu)選取。如此，每個(gè)小組在“變新字”的過程中都會(huì)深入思考，及時(shí)揣摩，不會(huì)為了追求數(shù)量而降低質(zhì)量。看著其他小組“新字”上傳，他們也會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的思路，有效避免了重復(fù)，而此時(shí)教師也就有了足夠的時(shí)間點(diǎn)評(píng)各組的學(xué)習(xí)成果。

（二）個(gè)性學(xué)習(xí)，自由選擇

數(shù)字化背景下的課堂，學(xué)生人手一個(gè)終端，可以自由選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于合作學(xué)習(xí)中成員意見的多樣化以及對問題認(rèn)知的全面化；終端資源庫內(nèi)容齊全，能讓學(xué)生心無旁騖地圍繞某個(gè)問題進(jìn)行專項(xiàng)探究，不會(huì)因?yàn)椴恢绾尾樵冑Y料而導(dǎo)致討論中斷或因材料來源無法考證而引起爭吵。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊《習(xí)作3》，通過對例文中“鴨血粉絲湯”的介紹，筆者要求學(xué)生選擇一種自己喜歡的美味，完成寫一篇“舌尖上的美食”的習(xí)作，寫的時(shí)候要注意突出美食的色、香、味、形等。利用假期，筆者又讓學(xué)生到大街小巷嘗美味，在家庭廚房做美味，拍照做視頻，及時(shí)上傳到平臺(tái)。因?yàn)椴煌捏w驗(yàn)，每個(gè)人寫的美食都各具特色。筆者把這“千姿百態(tài)”的習(xí)作快速推送到平臺(tái)上，供大家閱讀，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此，教師、學(xué)生、家長都能在第一時(shí)間閱讀到推送的作品，學(xué)生可以自由選擇最有興趣的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，并在小組內(nèi)用點(diǎn)贊、符號(hào)和文字等形式，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生有針對性的修改。

數(shù)字化平臺(tái)上的這種合作式操作，一方面給了學(xué)生充分的自由權(quán)，另一方面極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲與評(píng)價(jià)欲。以這種方式產(chǎn)生的作品類似于現(xiàn)代的微博、微信等，更吸引讀者；作為作品發(fā)布者的學(xué)生，也將成為新一代自媒體人，自由、自信、負(fù)責(zé)地向大家表達(dá)自己的真情實(shí)感。

（三）拓展延伸，泛在學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)隨學(xué)習(xí)的發(fā)生而發(fā)生，但不應(yīng)該隨課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束。完整的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該分課前、課中、課后三部分。課前，教師可以在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置課前預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生分工收集整理資料完成上傳并互相瀏覽學(xué)習(xí)；課中，教師可以組織學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)在平臺(tái)上合作解決問題；課后，則可以繼續(xù)在平臺(tái)上布置相應(yīng)的課后拓展單進(jìn)行鞏固和練習(xí)。

如教學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容《你好，冬天！》時(shí)，筆者想讓學(xué)生自己DIY霜，但這樣的教學(xué)任務(wù)很難在教室里實(shí)現(xiàn)。于是，筆者便設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在家做。在更大的空間里，學(xué)生可以通過上網(wǎng)查資料、請教父母等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。完成后，把實(shí)驗(yàn)過程用視頻記錄下來，并上傳到平臺(tái)小組群里，成功的實(shí)驗(yàn)過程給沒有成功的學(xué)生以啟示，還可以在小組內(nèi)實(shí)時(shí)交流。這樣，合作學(xué)習(xí)的時(shí)空便不再局限于課內(nèi)40分鐘，可以走向?qū)W校、家庭、社區(qū)、大自然以及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域；這樣的合作學(xué)習(xí)，可以是階段性探究，也可以是長期性探究，只要小組成員愿意，他們可以共同攜手完成一個(gè)大主題的研究。

總之，教師要將教學(xué)的重心下移到學(xué)生的發(fā)展之上：課前，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求；課中，隨時(shí)觀照不能參與小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，及時(shí)對難以開展討論的小組予以幫助；課后，要及時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)，助力合作學(xué)習(xí)的開展。

四、數(shù)字化環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)跟進(jìn)

對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間的行為進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，有利于保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師的評(píng)價(jià)固然重要，但組內(nèi)成員之間的自評(píng)、互評(píng)以及其他小組成員的評(píng)價(jià)，能讓評(píng)價(jià)更具廣度與深度。所以，我們利用數(shù)字化平臺(tái)上現(xiàn)成的資料，嘗試采用小組內(nèi)部的互評(píng)和自我評(píng)價(jià)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)。為此，我們還專門制作了合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)表（如表1）。

借助表1，學(xué)生可以根據(jù)平臺(tái)上的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如，“積極參與合作”，可以從平臺(tái)上的交流成果或作品上傳量來體現(xiàn)；“樂于展示成果”，可以從教師布置的任務(wù)里，看小組成員是不是人人都及時(shí)上傳內(nèi)容；“傾聽并尊重他人”，可以從同伴對你的點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)贊后你是否回復(fù)及態(tài)度來判斷；“評(píng)價(jià)他人小組”，表現(xiàn)為除自己組內(nèi)積極參與交流外，還廣泛學(xué)習(xí)其他小組的內(nèi)容并提出自己的意見與想法；“平臺(tái)點(diǎn)贊量”可以通過學(xué)生一課中最主要的作品或多項(xiàng)作品得到的點(diǎn)贊量來判斷。

通過小組內(nèi)成員自評(píng)和小組成員之間的互評(píng)，學(xué)生能夠更加具體地了解合作分享學(xué)習(xí)的要求，明確努力方向，提高人際交往的能力，促進(jìn)合作分享意識(shí)的形成。相較于教師評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式更能提高學(xué)生的主體地位，讓評(píng)價(jià)變成學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我發(fā)展的助推器。另外，互評(píng)也能使評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中有效地對被評(píng)價(jià)者的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，教師也可以利用互評(píng)表和自評(píng)表掌握合作分享學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況。

在不斷的探索與實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)將“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求，構(gòu)建了新型合作形態(tài)，促使學(xué)生在小組合作分享學(xué)習(xí)過程中逐漸改變以自我為中心、難為他人考慮的不足，強(qiáng)化與他人合作的意識(shí)，不僅有助于高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。另外，數(shù)字化環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，又能讓小組成員集思廣益，形成對問題的多元解讀，這也是幫助他們強(qiáng)化創(chuàng)造性思維、深化認(rèn)知、提升學(xué)習(xí)力的有效路徑。

當(dāng)然，語文教學(xué)畢竟要引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行感悟和品味，所以一定要注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征合理使用數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)，讓學(xué)生有較多時(shí)間用于對文本的靜心品讀和感悟，進(jìn)而真正有所悟、有所得。

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