“誰偷走了我的課堂效益”

摘 要：一次“誰偷走了我的課堂效益”的調查發現，教師的專業水平是影響教學效益的首要因素，學校在提升教師專業水平方面做得還很不夠：課改推進遲緩、備課組管理松散、教科研活動單調、培訓脫離教師需求。學校圍繞有效課改、有效培訓、有效教科研、有效備課四個方面，優化學校管理，提升課堂效益。

關鍵詞：課堂效益 問題 對策

2014年9月，學校組織了一次“誰偷走了我的課堂效益”的調查和討論，在認真分析的基礎上，篩選出若干共性問題并積極研討對策，開展了持續三年多的有效課堂教學實踐。

一、問題診斷：解析影響課堂教學效益的因素

多年來，我校的中考成績在全區前五到前十之間徘徊，很難“更上層樓”。怎樣突破“瓶頸”？行政班子沒少動腦筋。“誰偷走了我的課堂效益？”討論會上，專家的這一問，點醒了夢中人。這的確是一個值得深思的問題——從調研影響學校課堂教學效益的因素開始，一場關于“誰偷走了我的課堂效益”的問卷調查拉開帷幕。

調查在青年教師發展研修班中展開，要求教師針對自身教學情況，圍繞教學目標設定、教學內容安排、教學方法選擇、教學手段使用等因素進行反思，審視影響課堂教學有效性的主要因素。本次調查發放問卷28份，收回26份，梳理有效意見96條。意見主要集中在五個方面：（1）教學目標的設定不夠恰當、清晰，沒有緊扣課程標準。（2）教學方法單一，仍以傳統的講授法為主，啟發不夠，灌輸有余。（3）教學內容求多求全，貪多嚼不爛。（4）教學手段方面，因過度使用課件、追求大容量而導致時間不夠用，因過于追求形象化教學而導致學生抽象思維鍛煉不足，弱化板書的設計導致不便于學生記錄筆記等。（5）師生互動和生生互動不多，學生的主體性沒有得到體現。

我們認識到，教師的專業水平是影響教學效益的首要因素，學校在提升教師專業水平方面做得還很不夠，主要表現為：

一是課改推進遲緩。我們學習了很多課改成功學校的經驗，但是始終未能真正找到一條適合自己的課改之路，導致課改推進斷斷續續，教師無所適從，課改有效性大打折扣。

二是備課組管理松散。備課是上課的前提。我校部分備課組長能力不夠強，不能有效組織備課活動。有的備課組集體備課“走過場”，備課成了聊天，耗時無效；有的備課組幾乎不開展活動，備課形同虛設。此外，自從使用導學案后，有些教師拿來就用，不做任何調整。這樣不但不利于教師備課水平的提高，反而助長了部分教師的慵懶習性。

三是教科研活動單調。教科研活動主要是傳達會議內容或文件精神，布置各類開課活動。且開課課型單一，有些教師多次上同一篇課文，上課的人沒激情，聽課的人沒興致。評課多敷衍，提不出建設性意見。

四是培訓脫離教師需求。學校的培訓主要是區級菜單式講座，講座內容都是學校定的：有些講座內容“高大上”，不合校情，不接地氣，未必切合教師的需求；有些講座內容重合，不精彩，無亮點，教師收益不多。校內培訓則缺乏計劃性，雜亂無序，主要是行政人員的講話，涵蓋面窄，不能滿足教師的多元需求。

二、對策探尋：優化學校管理，提升課堂效益

（一）開展有效課改

在專家的指導下，我校開始實施“潤澤課堂”改革——根據學校各班級學生數只有30多人的現狀，實施小班化教學；積極參與區教科室組織的友善用腦理念教科研團隊，將友善用腦科學理念運用到課堂教學中，指導教學行為；完善小組合作學習模式，讓小組合作學習課堂教學改革與校情結合，與學校文化結合，落地生根，出模式，出效益。“潤澤”是我們提煉的核心教學理念，提倡愛的教育、無痕教育，如水般清靈，如泉般溫潤。“潤澤課堂”是集小班化教育實踐、友善用腦科學理念以及小組合作學習模式于一體的一種教學模式，已經得到了我校大部分教師的認可，并不斷被推廣、完善。

（二）開展有效備課

任用責任心、能力強的教師擔任備課組長，組織好每一次集體備課活動，定時間、定地點、定內容、定要求。備課采用“一預備、二研討、三修改、四定稿、五審核、六使用”的六步流程。先備出導學案預案；然后備課組共同研討，集中大家意見進行修改；再定稿，交由分管行政人員審核后印刷；最后讓學生使用。導學案內容“瘦身”，練習題要精挑細選，避免與評價手冊的內容重復，力求精致、優質，體現指導學習的功能，便于學生自主學習、合作學習、探究學習。

（三）開展有效教科研

學校對每個教研組的活動計劃進行審核把關，讓教研組計劃貼合學校教科研計劃，確保每次活動有序開展。每次活動基于學科，基于校情、師情和生情，有主題，有實效，并豐富活動形式，有學習、競賽、開課、研討、評比等。這樣，教師開始真心期待教研活動，樂于參加教研活動，在教研活動中解決“草根”問題，學到理論知識，豐厚專業素養，提升教科研水平。

（四）開展有效培訓

聘請校外專家，開設貼近教師需求的講座，從對傳統理論和前沿理論的解讀，到對當前課改動向的把握，豐富教師的理論素養；聘請區內外名師，從“走出去”觀摩高質量的授課，到“走進來”結對指導授課，提升教師駕馭課堂的教學能力，助推教師教學專業成長；用好校內教師資源，開展微型校本講座，讓基于本校的草根性問題得到有效解決，并總結出小經驗、小智慧、小方法、小體驗，在教師間傳遞、交流、使用，進而轉化為教學力。特別是我校的青年教師發展研修班，近年來已經開展了80多次活動，學員們在特級教師劉永和的帶領下，系統學習各種科研項目，包括論文、案例、教育敘事、調查報告、個人課題研究、文獻綜述的寫作，成果頗豐。發展研修班還組織了多次讀書演講、讀書征文活動，豐富理論，提升素養。持續開展“精品課例”教學研討活動，從備課到上課、研課、改課，通過一系列活動，教師的教學活動逐步形成理念，形成風格。目前，青年教師發展研修班已經成為每一位教師向往的所在。