評課的要求

一、以新理論為依據評課堂教學

缺少理論依據的課很難是好課，缺少理論依據的評課很難評出水平來，而沒有一定水準的評課是沒有多少意義的。能夠作為教學依據的理論包括我們民族繼承下來仍有指導意義的教育教學思想，包括教育教學走在前頭的一些國家的先進思想和思路，平時學習理解教育理論，目的就是在教育教學工作中運用，包括評課。

二、關注教與學中師生的互動

課堂上學生的主體地位是不容置疑的，教師所引發的一切教學活動必須有助于學生的學習，學生的學習活動必須在整個教學時間里占相當的比例，要使全體學生都積極參與到學習中來。要一改評課只評教師不評學生的做法，學生參與學習的程度直接影響課堂教學的質量。要知道評學生也就是評教師。學生唯一的職責就是學習，由于教師的教學設計，有可能在某時段中無意中使學生失去了學習的機會。由此可見，教師的主導也是評課的一大內容，教師的主導作用不在于牽而在于引，教師指引方向，學生大步前行，可偶爾扶一下。

三、注意情感培養與學法指導

應該承認，有的學生中小學階段便產生厭學情緒，這種情緒對人生所產生的危害是極大的。教師在課堂教學中不能只理智地講理性的東西，還要有感情地創造感性的氛圍，使學生愛上這節課，愛這個學科從而愛學習。有人提出快樂教學，也有人提倡情感教學，都是這個意思。就此不僅要評教師是否教態平和親切，還要評教師在教材，教法上是否開掘出情感因素。現代教學理論十分重視學法指導，評課時我們要對教師這方面的努力做出評價。

四、注意課內外的結合

教師的教，學生的學，都需要旁征博引，一是要平緩新的教與學的坡度，在自然中完成教與學的任務，二是要使新的學習得以升華和鞏固。那么旁征博引的內容來于哪呢？很大程度上來源于課外。就這課上這課，課沒法上，知識間聯系緊密，任何知識點都不能孤立存在。評課時注意課內與課外的結合很必要，前面所舉《景陽岡》的教學，就能說明這點。不同年級的學生已有了不同的知識儲備，有不少是來于家庭社會方面的。教師要合理地與課內結合才是。

五、動態品評，堅持以鼓勵為主

聽先進教師的課，尤其外校教師的或教研活動上課教師的，我們青年教師可能不大敢評課，怕評錯了，有時也沒評課的機會，對年青教師的課也許評起來沒多少顧慮。不管誰的課，都要用發展的眼光去看待，注重閃光點，適當謹慎地提建議，而且以為建議醞釀成熟了再提。如果隔一段時間又聽同一教師的課，要通過比照發現新的閃光點和進步，堅持以鼓勵為主，樹立青年教師的自信心。

六、以學習的態度，主動參與評課并堅持經常

評課是教育教學理論與教學實踐相結合的教研活動，青年教師應把住機會積極主動的參與。報以學習的態度聽一聽有經驗的老師的評課，體會評課的內容和方式等。積累評課的體會，練習評課，試著評課，不僅評別的老師的課，也評自己的課，這樣有助于評課質量的提高。青年教師不要虛心過頭而縮手縮腳。

七、以評課為契機，談出“我如果……”

青年教師的朝氣、勇氣應在評課時充分體現，而且應該試著就課堂教學中的薄弱環節，談自己可能怎樣做，也許不成熟，這沒關系。傾聽別人的意見，再及時糾正。這樣，對將來的教學極有好處。

八、寫出相關材料，注意積累

評課后，寫出心得體會，積累成冊，便今后教學用。

以上，是評課的要求和原則。盡管是“新”，它與“舊”依舊存在著千絲萬縷的聯系。新與舊之間，往往不可能截然分開。因此，在理解和認識，乃至運用過程中，需要靈活一些。