初中作文批改滲透心理健康教育研究

沉重的學(xué)習(xí)壓力，面對(duì)考試時(shí)的焦慮，師生、同學(xué)、家庭成員之間的情感沖突以及青春期的生理變化導(dǎo)致很多初中學(xué)生“心有千千結(jié)”，學(xué)生內(nèi)心充滿了困惑和矛盾。如果教師不重視學(xué)生的心理問(wèn)題，不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，那么學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)會(huì)逐漸加重，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)展。而作文可以具體呈現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的思想活動(dòng)，很多學(xué)生的作文內(nèi)容都來(lái)自于他們自己的所見(jiàn)所聞所想或親身經(jīng)歷。教師通過(guò)批改學(xué)生的作文，能夠及時(shí)準(zhǔn)確的把握學(xué)生們的心理狀態(tài)。可見(jiàn)，初中語(yǔ)文作文批改在學(xué)生的心理健康教育方面具備非常獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，我們有必要針對(duì)初中語(yǔ)文作文批改中的心理健康教育方法進(jìn)行探討。

一、以合理評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與疏導(dǎo)

在傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)中，教師往往不太重視作文評(píng)語(yǔ)的作用，其實(shí)作文評(píng)語(yǔ)不只是對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，更是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通交流的橋梁，是對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的重要陣地。學(xué)生在作文中多多少少都會(huì)吐露自己的心聲，尤其是寫作和個(gè)人情感有關(guān)的作文，更加能體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的思想感情。因此，在批改作文時(shí) ，教師應(yīng)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況，寫下合理的評(píng)語(yǔ)，如啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)、激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)、贊美性的評(píng)語(yǔ)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以從評(píng)語(yǔ)中學(xué)習(xí)寫作方法，同時(shí)也能從教師的評(píng)語(yǔ)中感受到教師的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，樹(shù)立學(xué)生的寫作信心。例如，筆者曾要求學(xué)生圍繞“讓我魂?duì)繅?mèng)縈的××”這個(gè)開(kāi)放式命題寫作一篇記敘文。有一名學(xué)生寫了一篇題為《讓我魂?duì)繅?mèng)縈的她》的作文，在作為中學(xué)生記敘了自己對(duì)班上一位女學(xué)生的愛(ài)慕之情，字里行間流露出他對(duì)她的字里行間中表現(xiàn)出他對(duì)這位女學(xué)生的愛(ài)慕與崇拜。筆者在這名同學(xué)的作文評(píng)語(yǔ)中寫下：“文章的感情主線明確，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)細(xì)膩，人物性格特點(diǎn)鮮明。但需要指出的是，異性之間的吸引很正常，但在初中階段卻不合適，老師相信你能正確對(duì)待，如真的喜歡他，就應(yīng)該理智處理你們的關(guān)系，共同努力，好好學(xué)習(xí)，但學(xué)業(yè)有成再談感情不遲。當(dāng)然如果有什么困惑，也可以隨時(shí)找老師。”通過(guò)這樣合理中肯的評(píng)價(jià)，巧妙滲透心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待異性交往，將愛(ài)情轉(zhuǎn)化成的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，教師也可以安排學(xué)生定期寫心理日記，抒發(fā)自己心中的情感，教師可通過(guò)學(xué)生的心理日記看到學(xué)生的心理世界，從而更加全面深入的了解學(xué)生的心理狀況，再運(yùn)合理的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使學(xué)生接受來(lái)自教師那如雨露一般滋潤(rùn)，像陽(yáng)光一樣溫暖的心靈安慰，讓學(xué)生深刻感受到教師的關(guān)懷，促使學(xué)生形成積極健康的心理品質(zhì)和正確的情感態(tài)度。

二、采用多元化評(píng)改方式開(kāi)展作文講評(píng)

作文是學(xué)生智慧與思想的結(jié)晶，甚至是他們心中的得意之作。因此，學(xué)生在寫完作文后往往希望得到來(lái)自教師的認(rèn)可。然而在傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式中，教師因作文評(píng)改工作量太大而無(wú)法一一細(xì)讀學(xué)生的作文，有時(shí)候只能“走馬看花”，再寫上幾句模糊的評(píng)語(yǔ)來(lái)給學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)定。還有寫教師習(xí)慣站在自己的角度去評(píng)改學(xué)生的作文，不尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不重視學(xué)生的創(chuàng)造性想法，往往給出不合理的評(píng)語(yǔ)，無(wú)形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神，從而影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該打破單一的教師評(píng)改的模式，重視課堂上的作文講評(píng)，在講評(píng)中巧妙融入心理健康教育。同時(shí)，實(shí)行多角度評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，改變以教師為主的單一作文評(píng)改方式，鼓勵(lì)學(xué)生用于表達(dá)自己的思想感情，在學(xué)生相互交流、討論、評(píng)價(jià)的過(guò)程中袒露自己的內(nèi)心想法，在培養(yǎng)學(xué)生交際能力，表達(dá)能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育。例如，筆者曾要求學(xué)生以《一件讓我生氣事》為題結(jié)合自己的實(shí)際生活寫作一篇800字左右的記敘文。在寫作之前，先組織學(xué)生以小組為單位就生活中讓自己很生氣的事以及為什么生氣，生氣的表現(xiàn)和心理活動(dòng)開(kāi)展交流討論，然后擬定初稿。再讓各個(gè)小組互相交換作文進(jìn)行評(píng)改，歸納整理出作文中讓人生氣的事的類型和生氣的原因并上交給老師，如因被老師錯(cuò)怪；同學(xué)朋友之間的矛盾；家長(zhǎng)的不理解等等，以方便之后的作文講評(píng)，筆者不點(diǎn)名地選出了其中幾篇作文，讓學(xué)生們針對(duì)其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作方法就進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提問(wèn)學(xué)生如果自己遭遇作文中描述的事情，會(huì)有什么樣的表現(xiàn)與感受？又該如何去理智對(duì)待？學(xué)生討論后，筆者進(jìn)行中總結(jié)點(diǎn)評(píng)，這樣一來(lái)，通過(guò)筆者的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)情緒的方法，同時(shí)可以通過(guò)將心中不愉快的情緒發(fā)泄出來(lái)。此外，教師也能從中及時(shí)學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。可見(jiàn)，以作文批改為載體滲透心理健康教育，可以有效提升學(xué)生的心理健康品質(zhì)。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法在作文批改中巧妙滲透心理健康教育，充分利用作文批改中的評(píng)語(yǔ)，搭建與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通的橋梁，以作文為窗口，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，以評(píng)語(yǔ)為載體對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，同時(shí)勇于打破單一的作文批改形式和批改主體，重視課堂作文講評(píng)與指導(dǎo)，在講評(píng)過(guò)程中巧妙融入心理健康教育。同時(shí)，實(shí)施多元化的作文評(píng)改，使學(xué)生在教師評(píng)改，學(xué)生互評(píng)中真正提高寫作水平，形成良好的心理品質(zhì)。