美國“過程取向—指導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)”評定解析

蔡敏 李順雨

摘 要：美國“過程取向-指導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)”聚焦學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，教師按照“學(xué)習(xí)環(huán)范式”設(shè)計課堂活動，學(xué)生在小組中開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)果評定的內(nèi)容涉及知識、元認知、態(tài)度、相互作用、交流、決策等維度。評定的方法包括紙筆考試、行為觀察、問卷、訪談、作品評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評。評定的結(jié)果可促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的專業(yè)發(fā)展以及課程實施材料的開發(fā)與修訂。我國學(xué)生學(xué)業(yè)評價可借鑒美國的有益經(jīng)驗，重視評價內(nèi)容的全面性，體現(xiàn)評定方法的多樣性，提高測評工具的科學(xué)性，增強應(yīng)用評價結(jié)果的實效性。

關(guān)鍵詞：美國；過程取向-指導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)評定

自從“過程取向-指導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)”（Process Oriented Guided Inquiry Learning，POGIL）模式于1994年在美國出現(xiàn)之后，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，至今已有眾多POGIL項目應(yīng)用于美國中學(xué)的各科課堂[1]。針對如此長期、大范圍的實際應(yīng)用，其實施效果是美國研究者極為關(guān)注的問題。檢測POGIL的使用效果，重點在于評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與變化，研究者們?yōu)榇碎_發(fā)了一套系統(tǒng)且科學(xué)的POGIL評定程序。該評定程序直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，全面、動態(tài)地測評學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從中找出學(xué)生的優(yōu)勢和需要改進之處，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。我國倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[2]。要把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標落到實處，首先要從學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)開始，而如何評價學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)中的綜合表現(xiàn)，是亟需解決的重要問題。分析美國POGIL評定的理念和方法對于我國學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革具有重要的現(xiàn)實意義，能夠為創(chuàng)新學(xué)生評價的實踐提供有益的參考和借鑒。

一、POGIL的內(nèi)涵

“過程取向-指導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)”由“過程取向?qū)W習(xí)”和“指導(dǎo)式探究”兩個核心成分構(gòu)成。過程取向?qū)W習(xí)是以學(xué)生能力發(fā)展為中心的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)范式認為，在以學(xué)生為中心的課堂中，教師的教學(xué)目的是使學(xué)生變得有能力，學(xué)習(xí)知識的過程是提升學(xué)生理解力的過程，學(xué)習(xí)本身是對學(xué)科內(nèi)容的積極構(gòu)建。指導(dǎo)式探究是POGIL課堂所采用的核心學(xué)習(xí)方法，其主要特征體現(xiàn)在：學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)；學(xué)生自己建構(gòu)知識；課堂活動采用“學(xué)習(xí)環(huán)范式”（Learning Circle）——即由概念探索（Concept Exploration）、概念發(fā)明或者概念形成（Concept Invention/Formation）和概念應(yīng)用（Concept Application）三個學(xué)習(xí)階段組成的循環(huán)；學(xué)生之間相互教授、討論和學(xué)習(xí)；教師促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。[3]

在POGIL創(chuàng)建之初，研究者們稱該模式為“學(xué)習(xí)過程工作坊”，使用“過程”這個術(shù)語，是因為要重點開發(fā)學(xué)生核心的學(xué)習(xí)過程技能，使用“工作坊”是因為教師要給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要求他們獨立完成。在工作坊中，學(xué)生積極參與一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，在自我管理的團隊中參加活動，發(fā)展必不可少的能力，包括發(fā)現(xiàn)能力、批判性思維能力、問題解決能力、反思能力、自我學(xué)習(xí)評定能力等[4]。POGIL的具體實施過程包括如下三個要義。

第一，教師的角色是促進者。在POGIL課堂里，教師的角色發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者變成了學(xué)生探究知識的引路人，學(xué)生成為課堂的中心[5]。作為促進者的教師，要精心設(shè)計課堂活動并且確保所有學(xué)生都能按照小組分配的角色參與其中。教師不再解決與知識內(nèi)容相關(guān)的問題，而是通過引導(dǎo)的方式促進學(xué)生找到解決問題的方法。當(dāng)然，以學(xué)生為中心的課堂也并不是完全取消了教師的講授，在必要的時候可以采用微型講授（Mini-Lecture）的方式，針對課堂中遇到的普遍性問題以及僅靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法理解的內(nèi)容進行簡要的講解。

第二，學(xué)生在團隊中合作學(xué)習(xí)。在POGIL課堂中，學(xué)生在自我管理的團隊中通過扮演不同的角色進行合作學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要設(shè)置不同的角色和組建不同大小的團隊。在POGIL的實施中，教師一般建立4人小組，并且設(shè)計管理者（Manager）、發(fā)言人（Spokesperson）、記錄員（Recorder）、策略分析員（Strategy Analyst）四種角色，學(xué)生定期輪流扮演不同的角色。[6]

第三，學(xué)生通過參與“指導(dǎo)式探究活動”建構(gòu)知識。POGIL是一種學(xué)習(xí)方式，作為課程的重要實施途徑而存在。教師精心設(shè)計的課堂活動，是針對一系列教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生通過進行概念探索、概念發(fā)明或者概念形成和概念應(yīng)用來建構(gòu)知識。其課堂活動的重點是培養(yǎng)學(xué)生的過程性技能（如元認知、交流技能、決策技能等）。這些是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的能力，使他們能夠應(yīng)對未來工作和生活的需要。

二、POGIL評定的內(nèi)容維度

任何一項學(xué)生學(xué)習(xí)評定的設(shè)計，都應(yīng)該包含評定的內(nèi)容維度，即評定什么。美國教學(xué)評價專家格朗蘭德（Gronlund）更是認為，明確評定什么是開展評定的首要環(huán)節(jié)，要指明和列舉準備測量的學(xué)習(xí)結(jié)果[7]。按照這一評價觀念，準確把握評定的內(nèi)容維度成為開展POGIL評定的重要任務(wù)，評定內(nèi)容是選擇與之相匹配的評定方法的依據(jù)。POGIL的評定內(nèi)容由6個維度組成，包括知識（Knowledge）、元認知（Meta-Cognition）、態(tài)度（Attitudes）、相互作用（Interactivity）、交流技能（Communication Skills）和決策技能（Decision-Making Skills）。[8]

（一）知識維度

該維度主要評定學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握情況。以STEM科目為例，評定的主要內(nèi)容是學(xué)生對所學(xué)概念的理解。在高中STEM科目的POGIL課堂上，要按照全美科學(xué)教師協(xié)會（National Science Teachers Association）制定的標準和新的K-12內(nèi)容體系，來對學(xué)生進行知識掌握程度的考核[9]。POGIL評定除了運用考試的方式來測查學(xué)生對于學(xué)科知識的掌握以外，還對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程進行考查，具體用兩個指標進行評定。其一，解釋新問題和推理能力，在學(xué)業(yè)測試中，評定者通過觀察學(xué)生解釋問題的推理過程而獲得評定結(jié)果；其二，應(yīng)用所學(xué)知識解決新問題的能力，評定者通過分析學(xué)生小組成員共同解決問題的過程記錄來獲得評定結(jié)論，其記錄材料包括觀察結(jié)果的文字記錄、音頻、視頻等。

（二）元認知維度

元認知的主要含義為學(xué)生在自我監(jiān)控和自我管理方面的思維投入（Mental Efforts）。POGIL發(fā)起人之一漢森（Hanson）認為，元認知主要由自我管理（Self-Management）、自我調(diào)節(jié)（Self- Regulation）、自我評價（Self-Assessment）和反思性學(xué)習(xí)（Reflection on Learning）組成[10]。在POGIL課堂中，培養(yǎng)元認知的目的是幫助學(xué)生意識到他們能夠管理自己的學(xué)習(xí)，并且要對個人的學(xué)習(xí)進行不斷地監(jiān)控。這些內(nèi)容就是學(xué)生的自我管理和自我調(diào)節(jié)的基本內(nèi)容。而自我評價是讓學(xué)生衡量自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及如何進一步改善。反思性學(xué)習(xí)需要學(xué)生反思自己已經(jīng)學(xué)到了什么，尚未理解的內(nèi)容是什么。

具有上述元認知技能的學(xué)生能夠不斷地思考自己在做什么以及為什么要那樣做，并能發(fā)現(xiàn)問題和找到方法來改進學(xué)習(xí)，把新方法靈活地應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)情境中。總之，學(xué)生可以通過元認知來提高解決問題的能力，練就終身學(xué)習(xí)必備的本領(lǐng)，因此，美國評價研究者把元認知作為POGIL評定的重要內(nèi)容。例如，庫斯莫爾（Kussmaul）在POGIL評定中就檢測了學(xué)生的元認知技能[11]。在具體測查時，通過運用問卷和訪談（包括個人訪談和團體訪談）兩種方法來獲得關(guān)于元認知的測評結(jié)果。具體測查指標包括自我管理（Self-Regulation）、詳細闡述（Elaboration）、心理重組（Mental Reorganization）、尋問（Questioning）等。

（三）態(tài)度維度

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)情感的重要表現(xiàn)之一，是學(xué)生進行某一具體學(xué)科學(xué)習(xí)時所產(chǎn)生的較為持久的外顯傾向或內(nèi)部心理狀態(tài)。當(dāng)教師開展學(xué)生學(xué)習(xí)評定時，一般會把更多的時間和精力放在知識和技能的考核上，往往忽視了對于學(xué)生情感的評定。而POGIL評定密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，之后讓學(xué)生通過做決策和設(shè)定目標的方式增強對學(xué)科的積極態(tài)度。美國學(xué)者鮑爾（Bauer）針對學(xué)習(xí)態(tài)度開發(fā)了具有較高信效度的測評工具，其維度包括學(xué)術(shù)自我概念（Academic Self-Concept）、學(xué)術(shù)樂趣自我概念（Academic Enjoyment Self-Concept）、創(chuàng)造力自我概念（Creativity Self-Concept）等[12]。其中，比較有代表性的是化學(xué)態(tài)度量表（Attitude toward Chemistry Inventory）[13]，包含興趣和使用（Interest and Utility）、焦慮（Anxiety）及智力可達性（Intellectual Accessibility）。在評定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度時，POGIL主要從兩個方面展開，一是課程學(xué)習(xí)過程的體驗和情感，二是對于該學(xué)科的體驗和情感。其評定工具具體包括五個測查指標：對于具體學(xué)科知識的感受、對于課程材料的效用或影響的感受、堅持在學(xué)習(xí)上改進的程度、堅持解決困難問題的毅力、對于某一學(xué)科的總體態(tài)度。

（四）相互作用維度

該維度主要測查學(xué)生是否能夠作為自我管理團隊中的一員與他人進行相互學(xué)習(xí)。在自我管理的團隊中，學(xué)生個體之間相互作用，明確每個人的優(yōu)勢和提高學(xué)習(xí)技能，并朝向一個共同的目標一起努力。尤其在面對具有挑戰(zhàn)性的課程時，團隊成員相互鼓勵和安慰，并分享個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生在共同管理的團隊中學(xué)習(xí)時，經(jīng)常超出團隊原本設(shè)計的活動框架，開展更加豐富的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生們會形成非正式的學(xué)習(xí)小組，互相幫助完成家庭作業(yè)等。這種學(xué)生之間的緊密互動，使學(xué)生們形成了一個成功所需的共同體[14]。美國研究者認為，每個學(xué)生都能很好地融入團隊，是POGIL模式成功實施的基礎(chǔ)。在評定中，他們具體從以下三個指標進行測查：課程實施POGIL對學(xué)生個人學(xué)習(xí)目標達成狀態(tài)的影響；學(xué)生們在組內(nèi)相互作用的模式；在團隊解決問題時，成員之間合作的效率，如管理技能、成員分工、交流溝通等。

（五）交流維度

POGIL評定研究人員認為，如果學(xué)生能夠明確并且清晰地表達對于具體學(xué)科內(nèi)容的論證和理解，便具有了交流技能。具體來說，交流技能包括口頭交流和書面交流。口頭交流的內(nèi)容為交流信息和通過說、聽、非言語行為來表達個人的觀點；書面交流的含義為傳達信息和通過文字材料（紙質(zhì)的、電子的等）向他人表達個人的理解和想法。在POGIL課堂上，教師主要訓(xùn)練的是學(xué)生的口頭交流，包括學(xué)生之間的交流（組內(nèi)交流和組間交流）和師生之間的交流，一般需要通過討論、傾聽和解釋的方式進行訓(xùn)練和培養(yǎng)[15]。學(xué)生通過溝通與交流能夠更好地促進團隊合作和問題解決，因此成為了POGIL研究者考查的重要內(nèi)容。對于學(xué)生交流技能的測查，一般被安排在學(xué)期的結(jié)尾。在具體評定時，通過測查學(xué)生的課程“產(chǎn)品”質(zhì)量來考查學(xué)生的交流技能，其“產(chǎn)品”主要包括實驗報告、學(xué)術(shù)論文分析、成果展示等。除了這些外，還采用訪談的方式來評定學(xué)生的交流技能水平。

（六）決策維度

掌握決策技能的學(xué)生具備分析問題和做抉擇的能力，并且應(yīng)用這些分析和抉擇的結(jié)果解決了學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)或問題。也就是說，擁有決策能力的學(xué)生，當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到挑戰(zhàn)或問題情境時，能夠進行綜合分析并抉擇出最佳的方案和選擇最恰當(dāng)?shù)墓ぞ撸鉀Q學(xué)習(xí)中遇到的挑戰(zhàn)和問題，進而使學(xué)習(xí)活動順利進行。學(xué)生在自我管理的團隊中學(xué)習(xí)，不僅需要具備溝通、合作的技能，而且要有獨立思考問題和做決策的能力。決策能力不僅能夠幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，而且影響學(xué)生未來職業(yè)的成功，因此也成為了POGIL研究者們所考核的重要領(lǐng)域。例如，美國學(xué)者漢森從管理能力視角來研究決策能力，管理能力包括規(guī)劃、組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)自己與他人的努力來完成目標。而在管理能力中，最核心的子能力為決策能力[16]。在POGIL評定中，從以下兩個指標進行決策能力的測查。一是執(zhí)行特定任務(wù)（如實驗室任務(wù)、課堂任務(wù)等）的能力，例如，恰當(dāng)使用天平，準備解決問題的方案等。在收集該指標的數(shù)據(jù)時，要通過觀察學(xué)生的課堂或?qū)嶒炇倚袨閬慝@得，可以讓學(xué)生完成特定的技能題目，也可以測查學(xué)生在特定任務(wù)上的表現(xiàn)。二是在實驗室或課堂上遇到問題時，為了解決問題，學(xué)生選擇方案和工具的決策能力。通過做決策，學(xué)生找到了恰當(dāng)?shù)姆桨富蚬ぞ撸鉀Q了實驗室或課堂上遇到的問題，進而使活動或?qū)嶒灷^續(xù)進行。評定結(jié)論主要通過海報展示（Poster Presentation）的方式獲得。

三、POGIL評定的方法

任何一種評定方法都有適宜的評價內(nèi)容和范圍相對應(yīng)，要想評定學(xué)生學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容必須采用多種方法相結(jié)合的方式。因此，POGIL的評定首先選擇評價內(nèi)容，然后針對不同的內(nèi)容維度選擇與之相匹配的評定方法，并且選擇在恰當(dāng)?shù)臅r間和針對特定的學(xué)生人群進行評價信息的收集。為了更全面、更客觀地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)，POGIL評定還采用了多元主體參與的方式，讓教師和學(xué)生共同完成評定任務(wù)。按照評價主體劃分，POGIL評定分為兩類：一類是由教師主導(dǎo)的評定，另一類是由學(xué)生主導(dǎo)的評定。

（一）教師主導(dǎo)的評定方法

在POGIL評定中，教師主導(dǎo)的評定方法包括紙筆考試（Paper-and-Pencil Test）、行為觀察（Behavior Observation）、問卷（Questionnaire）、訪談（Interviews）和作品評價（Evaluation of Works）。

1.紙筆考試

紙筆考試是POGIL評定中最常用的一種方法。它主要測查前面闡述的POGIL的知識維度，能夠在短時間內(nèi)大范圍地檢查學(xué)生掌握知識的情況，因此被廣大教師所青睞。由于測查目的的不同，POGIL的紙筆考試選擇在不同的時間點進行。如果想了解學(xué)生先前知識的掌握程度，可以選擇一個學(xué)期、一個主題、一節(jié)課作為評價范圍，來進行診斷性評定，這樣有利于課堂目標的確定、課堂活動和課堂材料的選取以及教師對于重要問題有針對性的講解。若是要了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)的完成情況，POGIL評定便選擇在章節(jié)、課堂的結(jié)束時來進行終結(jié)性評價，從中衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及制定教學(xué)改進措施。如果要了解學(xué)生在課堂過程中的動態(tài)學(xué)習(xí)情況，POGIL評定就選擇不同的觀測點，進行形成性評價。通過觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的變化來全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。課堂紙筆考試一般是整群施測，當(dāng)然也會針對特殊學(xué)生群體進行小團體測查和個別測查。

2.行為觀察

通過對學(xué)生行為的觀察，不僅可以測查學(xué)生的知識維度，還要檢查學(xué)生的相互作用能力、交流技能、動手操作能力、情感狀態(tài)等。在POGIL的課堂里，教師大部分時間在教室中間走動，隨時觀察并記錄學(xué)生的行為。教師通過課堂或?qū)嶒炇矣^察，來監(jiān)控和引導(dǎo)學(xué)生順利完成各種學(xué)習(xí)活動。教師不僅在課堂上觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，還通過音頻、視頻來分析學(xué)生的行為，所觀察的對象可能是個體，也可能是小團體或整個班級。教師要采用定量的方法，來觀察學(xué)生解決問題所用的時間、遇到困難的次數(shù)等，還要針對具體的問題解決、學(xué)生報告的過程進行整體的定性觀察。授課教師進行行為觀察的主要目的是讓課堂活動順利、有效地進行，以及更深層次地研究課堂教學(xué)。在POGIL評定中，經(jīng)常有同伴教師一起對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為進行觀察。

3.問卷評定

在POGIL評定中，教師主要在評定學(xué)生元認知、態(tài)度和相互作用三個維度時采用問卷法，主要測查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機策略（the Motivated Strategies for Learning）、學(xué)習(xí)認知預(yù)期（Cognitive Expectations for Learning）、自我概念（Self-Concept）、學(xué)習(xí)收獲（Learning Gains）、學(xué)習(xí)態(tài)度和體驗（Attitudes and Experiences）、學(xué)習(xí)目標（Learning Goals）等。POGIL評定一般采用含有封閉式問題的等級量表，對學(xué)生某些方面進行比較精確的評價。具體學(xué)科的任課教師較少自己開發(fā)量表，更多采用POGIL研究人員編制的具有較高信效度的量表。

4.訪談評定

根據(jù)不同的教學(xué)目的和評價的需要，POGIL評定采用了非結(jié)構(gòu)性訪談，主要是由授課教師完成，在自然發(fā)生的課堂情境中與學(xué)生展開交談，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評定。除此之外，POGIL評定還采用了結(jié)構(gòu)性訪談，針對具體的學(xué)習(xí)過程，進行系統(tǒng)的、有明確目的的談話。POGIL評定在測查元認知、態(tài)度、交流維度時采用結(jié)構(gòu)性訪談，除了授課教師參與之外，還邀請了外部觀察者參與。被訪談的人群可能是學(xué)生個體也可能是學(xué)生團體。訪談時間的選擇比較自由，可以在課前、課間或課后，也可以選擇在約定的時間和地方進行。一般的學(xué)生訪談是針對某一個特定的維度設(shè)定一組具體的問題，來詳細地訪談學(xué)生。除了詢問具體的問題以外，還會讓學(xué)生完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在其中通過與學(xué)生對話，來了解他們思考問題的方式和水平。在必要的時候，教師會詢問學(xué)生與思考過程有關(guān)的問題，來判斷學(xué)生的決策能力。例如，詢問學(xué)生為什么這樣做或為什么沒有這樣做。

5.作品評價

作品評價是多元化學(xué)生評價中常用的一種手段，能夠考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。在POGIL的課堂里，教師通過檢查學(xué)生的作品來評定學(xué)生的相互作用、交流、決策等能力。作品可以由小組成員合作完成，也可由個人單獨完成。學(xué)生作品的類型主要包括反思隨筆、課堂報告、課程“產(chǎn)品”、成果展示等。反思隨筆包括對學(xué)習(xí)中詳細的例子的描述，如課程如何幫助自己實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標等，學(xué)生一般在學(xué)期結(jié)尾和畢業(yè)時將其提交給教師；課堂報告主要檢查學(xué)生團隊完成的任務(wù)成果，由指定的學(xué)生進行匯報；課程“產(chǎn)品”一般在學(xué)期結(jié)束時上交，主要包括學(xué)生寫的小論文、論文分析、實驗報告等；成果展示主要呈現(xiàn)一個完整的實驗過程，包括問題的提出、實驗的過程、實驗結(jié)果等。

（二）學(xué)生主導(dǎo)的評定方法

評價主體的多元化是美國學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革的重要趨勢，讓學(xué)生參與在學(xué)習(xí)評定之中是POGIL評定區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)評定的重要特征之一。由學(xué)生主導(dǎo)的POGIL評定方法主要由學(xué)生自我評價（Self-Evaluation）和同伴評定（Peer Assessment）兩部分組成。

1.學(xué)生自我評價

學(xué)生自評屬于元認知活動范疇，是當(dāng)今美國學(xué)生評價改革重點關(guān)注的問題。通過開展自我評價，學(xué)生能夠正確認識自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)，找出個人的優(yōu)勢和不足，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供自我指導(dǎo)和借鑒。在POGIL評定中，主要運用的學(xué)生自評手段為SII（Strengths、Areas for Improvement、Insights的縮寫），含義為優(yōu)勢、需要改進的地方、審視[17]。這是一個有效的形成性評價框架，用來分析學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，收集學(xué)習(xí)過程中有用的學(xué)生自我反饋。學(xué)生首先記錄學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的優(yōu)勢，陳述有價值的表現(xiàn)是什么，為什么其學(xué)習(xí)表現(xiàn)是重要的，以及如何再現(xiàn)該方面的表現(xiàn)。在自我評價中，學(xué)生確定學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果需要改進的領(lǐng)域，思考可以作出改進的方面具體是什么以及為什么能做出改進。最后一步是深刻地審視，獲得新的和重要的發(fā)現(xiàn)和理解。此種學(xué)生自我評價的優(yōu)點是能夠讓學(xué)生更有效地評估自己的努力和成果，學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中不斷地完善自己。

2.同伴評定

學(xué)生之間的相互評價也已成為美國學(xué)生評價改革的一項重要內(nèi)容。由于POGIL特別重視團隊成員的合作學(xué)習(xí)，同伴評定是學(xué)生學(xué)業(yè)評價中必不可少的組成部分。同伴評定不僅可以促進學(xué)生個人能力的發(fā)展，而且能促進團隊成員之間的共同進步。POGIL評定所采用的同伴評價包括組內(nèi)成員之間的評定和小組之間的評定兩個部分。學(xué)生在組內(nèi)的得分受個人的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、對小組的實際貢獻等多方面的影響，每個學(xué)生的最終成績是個人評分、團隊評分和教師評分的總和。小組的評定結(jié)果是通過檢查各組任務(wù)結(jié)果匯報的質(zhì)量來確定的。通過組間的評定，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)缺點，分析自己所在小組的優(yōu)勢以及需要改進的地方，從而促進團隊成員的共同進步與發(fā)展。

四、POGIL評定結(jié)果的反饋及利用

評定結(jié)果的反饋是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的最后一環(huán)，而評價只有依靠反饋才能發(fā)揮作用[18]。POGIL評定的結(jié)果主要反饋給教師和學(xué)生，用以促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展。除此之外，POGIL評定的結(jié)果還被反饋給課外人員，包括上級主管部門的負責(zé)人、家長、POGIL研究人員、當(dāng)?shù)亟逃块T的領(lǐng)導(dǎo)等。學(xué)校通過與各方交流學(xué)業(yè)評定的結(jié)果，獲得多方面的支持，保證POGIL的順利實施和效果提升。然而這并不是說所有的反饋都是有利的，如果不恰當(dāng)?shù)厥褂梅答仯粌H不會帶來幫助，反而會產(chǎn)生無法彌補的負面影響。例如，克盧格（Kluger）與丹尼斯（DeNisi）針對600 多項研究進行元分析得出，有1/3的研究中針對反饋的使用不僅沒有促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[19]。因此，教師在進行反饋時，不僅需要信息準確，而且要使用有效地反饋方式和策略，只有這樣才能達到預(yù)期的評價目的，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

如何正確利用學(xué)生學(xué)業(yè)評定的結(jié)果，是POGIL項目研究的主要課題。POGIL評定結(jié)果的利用主要體現(xiàn)在三個方面。其一，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價最主要的目的就是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而反饋是促進學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的方式之一，如奧萊爾（Orrell）認為反饋是全部學(xué)習(xí)的基石[20]，而馬奇（Mutch）認為反饋是學(xué)習(xí)發(fā)展和提高的關(guān)鍵機制[21]。通過了解POGIL評定的結(jié)果，學(xué)生可以準確地了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)行為的變化，檢驗學(xué)習(xí)的效果，并制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃和目標。教師通過認真審查評定的結(jié)果，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步和優(yōu)點，并且給予積極的鼓勵，同時還能夠客觀、公正地分析學(xué)生存在的問題以及需要改進的部分，有針對性地幫助學(xué)生，促進學(xué)生的進步與全面發(fā)展。其二，促進教師的專業(yè)發(fā)展。許多國家都把評價學(xué)生的技能作為教師專業(yè)標準的核心指標，如我國教育部在2012年頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》文件中明確把教育教學(xué)評價作為教師專業(yè)能力的核心內(nèi)容，教師不僅要會使用評價工具和方法，而且還要引導(dǎo)學(xué)生自評，并且會利用評價的結(jié)果改進個人的教學(xué)[22]。而美國、英國和澳大利亞的國家教師專業(yè)標準中更是明確規(guī)定教師不僅要會評價，而且要為學(xué)生提供有意義的反饋信息[23][24][25]。在POGIL課堂里，教師的主要任務(wù)不再是對于知識的呈現(xiàn)和講解，更多的作用是對課堂的引領(lǐng)和監(jiān)控。POGIL對教師評價技能的要求不是降低了，而是提高了很多，要求教師要有更強的專業(yè)性評價知識，并需要綜合運用多種評價技能。通過從多維度深入分析學(xué)生學(xué)業(yè)的評定結(jié)果，教師能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、POGIL實施的情況以及教學(xué)效果，開展更加深入的教學(xué)研究與改革，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。其三，促進課程實施材料的開發(fā)與修訂。POGIL項目的研究者大部分是教師，可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)評定的結(jié)果來分析課程實施的邏輯性、課堂活動設(shè)計的合理性、學(xué)習(xí)材料選取的恰當(dāng)性等，對適宜的部分繼續(xù)精化，對不恰當(dāng)?shù)牟糠诌M行修訂和改進。目前，美國的POGIL主要集中在STEM的學(xué)科課程，教師們正在充分利用學(xué)業(yè)評定的結(jié)果信息，設(shè)計更多的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，來滿足所教的學(xué)科課程實施的需要。研究者們也在積極探索，努力將POGIL的教學(xué)模式與學(xué)業(yè)評定遷移到更多學(xué)科的教學(xué)之中。

五、POGIL評定對我國的啟示

通過對美國“過程取向-指導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)”評定的分析和歸納，我們了解到，美國研究者對其評定的內(nèi)容維度、評定方法、評定結(jié)果分析、評定結(jié)果反饋以及利用進行了大量系統(tǒng)的探究，并取得了豐碩的實踐成果，對學(xué)生的全面發(fā)展起到了非常重要的促進作用。美國這一評定的有益經(jīng)驗，對于加強我國學(xué)生學(xué)業(yè)評定內(nèi)容的全面性、評定方法的多樣性、評定工具的科學(xué)性、評定結(jié)果利用的適宜性四個方面有著重要的借鑒意義。

（一）重視評價內(nèi)容的全面性

我國一直倡導(dǎo)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀，但由于學(xué)生升學(xué)壓力大，部分教師重智輕德、學(xué)校片面追求升學(xué)率等現(xiàn)象，符合素質(zhì)教育的先進的學(xué)生學(xué)業(yè)評價觀念難以落于實處。美國的POGIL評定把學(xué)生的全面發(fā)展作為評價目標，從6個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行考核。其評定不僅考核了學(xué)生升學(xué)所必備的知識，同時也測查了學(xué)生的情感以及多種技能。POGIL評定不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且揭示了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)發(fā)展過程，尤其對過程性技能進行了考查，如元認知、相互作用、交流、決策等技能。這些在動態(tài)的學(xué)習(xí)活動中所獲得的技能，不僅能夠幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，而且也是學(xué)生終身發(fā)展所必備的技能。相比之下，當(dāng)前我國學(xué)生學(xué)業(yè)評定的內(nèi)容較為狹窄，尚未形成與學(xué)生全面發(fā)展相匹配的評價內(nèi)容框架。因此，我國中小學(xué)應(yīng)擴展學(xué)生評價的內(nèi)容，重點關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的能力和情感，如高級思維能力、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、交往與合作的技能等。

（二）體現(xiàn)評定方法的多樣性

要想收集到真實可靠的學(xué)生評定信息，就要運用多種評定方法及技術(shù)。每種評定方法都有一定的局限性，任何一項評定都不可能采取一種方法就能檢查學(xué)生學(xué)業(yè)的全部內(nèi)容。因此，選擇與評定內(nèi)容相匹配的方法，是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的重要步驟之一。受傳統(tǒng)評價觀的影響，紙筆測驗仍是我國中小學(xué)考核學(xué)生最常用的手段，不能全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。從目前學(xué)業(yè)評價的實踐來看，實現(xiàn)評定方法的多樣性，選擇多種適宜的考核方式勢在必行。美國的POGIL評定運用了紙筆考試、行為觀察、問卷評價、訪談評價、作品評價等多種評定方法，其評價經(jīng)驗對我國中小學(xué)生評定方法的選取具有重要的參考價值。除了教師主導(dǎo)評定以外，POGIL評定還讓學(xué)生以評價主體的角色參與其中，不僅包括學(xué)生自評，還包括學(xué)生同伴評價。由此來看，讓學(xué)生真正參與到評定之中也是我國學(xué)生評價應(yīng)采取的重要方式。

（三）提高測評工具的科學(xué)性

科學(xué)評定工具的形成需要有理論的支撐、嚴密的編制程序、運用相關(guān)統(tǒng)計軟件進行分析與處理、通過實踐的檢驗與修訂等。由于評定工具編制具有復(fù)雜性、專業(yè)性強等特點，一般的學(xué)科任課教師很難開發(fā)出較高質(zhì)量的學(xué)生學(xué)業(yè)評定工具，加之我國學(xué)生評定工具的開發(fā)起步較晚，目前中小學(xué)各學(xué)科都比較缺乏適宜的學(xué)生學(xué)業(yè)評價工具。因此，研發(fā)具有科學(xué)性的學(xué)生學(xué)業(yè)評定工具是當(dāng)前亟需完成的重要任務(wù)。在美國的POGIL評定中，測評工具包括國家統(tǒng)一試題、問卷、訪談表、觀察表和多種SII量表。不僅國家的統(tǒng)一考試具有嚴密的科學(xué)性，能準確測查出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且問卷等其他測評工具也都有堅實的理論基礎(chǔ)，都經(jīng)過了嚴格的信度和效度的檢驗。我國可以借鑒并且參考POGIL所采用的評定方法，在各類評定工具的開發(fā)方面集合多方人力，投入更多的精力，盡早編制出適合中國的本土化的學(xué)生學(xué)業(yè)測評工具，并且盡最大努力保證工具的科學(xué)性。

（四）增強評價結(jié)果利用的實效性

只有科學(xué)、合理地利用評定的結(jié)果，才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)業(yè)評價的功效。正確地利用評定結(jié)果，不僅能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和全面發(fā)展，而且能促進教師的專業(yè)發(fā)展以及課程的成功實施。而不恰當(dāng)?shù)厥褂迷u定的結(jié)果，不僅不會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會帶來難以彌補的負面效應(yīng)。在我國，由于升學(xué)壓力的影響，“唯分數(shù)”的現(xiàn)象仍然存在，還有一些學(xué)校和教師仍舊過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，只看學(xué)生考試分數(shù)的高低，沒有全面客觀地評定和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，沒能充分利用現(xiàn)有的評價結(jié)果。這些評價弊端的存在，對學(xué)生的全面發(fā)展非常不利。因此，我國中小學(xué)教師應(yīng)以更合理的方式利用學(xué)生學(xué)業(yè)評定的結(jié)果，從各種評價信息中發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生的發(fā)展與變化，并且針對學(xué)生的優(yōu)勢給予肯定，針對不足給予及時的幫助和指導(dǎo)。如果教師能夠及時、有效地將學(xué)生評價結(jié)果結(jié)合于教學(xué)改進之中，其教學(xué)質(zhì)量會大幅度提升。

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