基于有效性學習的課例研究報告

陳磊 錢志佳

《珍貴的淡水資源》作為高中自然地理教學中的重要內容，卻往往因內容簡單結構單一而易被忽略，其樹立“人水和諧”觀念的教育價值也難以得到體現(xiàn)。觀察現(xiàn)階段高中地理該章節(jié)內容的教學，相關無效問題引發(fā)關注：首先，教學導入呆板，無法引起學生興趣；教學內容缺乏主線“串聯(lián)”，環(huán)節(jié)銜接無邏輯關系，呈現(xiàn)破碎化；其次，教學內容的維度過大，與學生生活感知相距甚遠，就樹立水危機意識多是泛泛而談；最后，課程學習與教學目標嚴重脫節(jié)，其中對于水資源的憂患意識和責任感的培育少有涉及，更難以企及實踐性。基于此，筆者以問題導學為主線，整合教材知識點，設計教學環(huán)節(jié)，指導學生自主學習探究，讓學生真正在意識與行動中感知當前的水危機，以期達到教學效果。

一、圍繞圖片巧設情境，做到課伊始趣已生

課程伊始，大屏幕投影地球各類水體圖片，并最終定格在蔚藍色地球圖之上，結合此前所學知識“地球表層71%以上為水體所覆蓋”，突出我們所生活的地球實為“水球”。但緊接著投射如下圖片，并讓學生試圖去猜一猜圖中的媽媽在做什么。

“一位來自西部的媽媽以獨特的方式（用嘴含水）為孩子洗臉”。以此創(chuàng)設情境，不僅讓學生感知到“‘水球之下存在著缺水”的問題，引出本課主題，制造認知上的沖突，力爭在學生猜測中達到興趣由此而生的教學效果。

在第一次實踐課中，筆者將導入設計為：在播放地球各類水體后，PPT呈現(xiàn)上圖，并讓學生大膽猜測圖中與我們日常生活相悖的行為方式，產生認知沖突，引發(fā)學生思考行為背后的原因。同時，在第二次實踐課中，在此基礎上加上“行為方式的選擇往往與地理環(huán)境息息相關”的觀念表達，進一步引發(fā)學生思考水資源短缺問題。學生的注意力集中，積極性也被調動起來。

二、依托思維主線設計有效環(huán)節(jié)

認知心理學的相關研究表明，專家與初學者在認識問題的水平上有很大的差異，初學者（學生）在現(xiàn)有的知識框架基礎上意識到水資源的短缺，卻無法深入并有邏輯地思考問題的內核——水資源短缺的原因以及解決措施。因此，引導學生思考，搭建邏輯框架與貫穿全課堂的思維主線，真正學會并掌握分析問題的方法。

三、將講授知識轉變?yōu)樘嵘芰?/p>

不容否認，現(xiàn)階段的課堂教學中依然存在著以講授為主的教學方式，課堂氣氛沉悶，學生被動“灌輸”知識。在高中地理教學中，水資源這一章向來不是重點內容，易被忽略，教學中多存在生硬講授的現(xiàn)象。故此，基于我校學生知識儲備相對較為豐富，課程內容易于接受、實踐性較強的特點，可通過課余時間指導學生進行自主性學習。第一節(jié)實踐課中，以問答的形式，通過教師引導講述課下的學習成果，但這類師生互動并沒有改變課堂的氣氛，且參與度、積極性十分有限，學生表現(xiàn)不足。在“課堂小結反思”環(huán)節(jié)中，筆者難以做到與學生的學習成果展開有效對接。因此，結合行知中學的校園文化，以“教學做合一”為理念，通過“行知小先生制”的方式將學生的相關成果以自己講解的方式進行分享，豐富、升華教學環(huán)節(jié)4、5，具體步驟如下：

1.以小組的形式展開合作，多角度收集相關資料：“水資源危機的認知”“上海水資源概況認知”“水資源危機的應對措施”等；

2.師生合作，在教學大綱的要求下，分別對上述內容進行匯總，以PPT的形式共享成果，融入課堂教學；

3.“教學結合生活”，在小結中以我們生活中出現(xiàn)的用水情境，反思水資源危機的主題。

依據(jù)現(xiàn)階段學生的認知水平和學習能力，適當選取可自學的內容，為他們搭建知識的框架，指導學生參與自學，并最終將成果以共享的形式展現(xiàn)給大家，“秀一秀成果”，何嘗不是提升能力的表現(xiàn)，也是切實踐行我校校園文化的重要途徑。學生的參與性提高了，課堂出現(xiàn)了交流的氛圍，教學的有效性也得到了明顯提升。

四、設計與教學相匹配的作業(yè)，以提升教學的有效性

作業(yè)本為課堂教學的延續(xù)，科學、合理的作業(yè)設計對于鞏固課堂知識極為重要。在第一次實踐課后，作業(yè)為：針對上海市水資源危機，建言獻策。本來想結合課本內容培養(yǎng)學生作為現(xiàn)代公民的主人翁意識，奈何成效不佳，作業(yè)多為網(wǎng)上的泛泛之談，缺乏時效性。這與本節(jié)課最初始的教學目標大相徑庭，無法真正鞏固課堂知識。

有效性作業(yè)的設定是對于課上知識點掌握情況的反饋，是教學的評估。為達到教學目標，課后作業(yè)調整為：通過小組合作，以自己生活的小區(qū)為研究對象，調查家庭用水情況并提出相關節(jié)水建議。水資源的珍貴多留在我們的意識中，可在真實的實踐中是否得到體現(xiàn)往往存疑，以自己學習生活的小區(qū)為探究對象更加能讓學生感知到生活中的教學內容，培育學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

針對當前高中地理教學中存在的相關問題，筆者以《珍貴的淡水資源》一課為例展開探究，其中就如何提高教學的有效性和學生的自主探究能力，提出了以上幾點策略。毋庸置疑，以學生發(fā)展為主體的教學活動是我們教育工作者所追求的最高境界。教學中的眾多不足和相關問題都有待于我們前去發(fā)現(xiàn)，精益求精的思維驅使著我們求新、創(chuàng)造，但教學畢竟是個發(fā)展的過程，我們必須要站在以學生為主體的角度上去看待這些問題，讓我們的教學更加有效。

參考文獻：

[1]鮑銀霞.有效學習發(fā)生的條件及其對教師教學的要求[J].教育導刊，2005（9）.

[2]李東，鄭慶賢.深化教學環(huán)境研究 提高學校教育質量[J].石家莊師范專科學校學報，2004（4）.

編輯 高 瓊