設疑激趣

滕爽

新課導入在每節課中雖僅占幾分鐘，或許只幾句話，然而這幾分鐘或幾句話，所起的作用卻很重要。新課導入得法，可引起學生的注意和興趣，誘發學習物理的激情，抓住學生心理，充分地調動學生學習的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，使課堂走向成功。新課導入方法也是靈活多樣的。但不管怎樣，新課導入必須具有針對性、啟發性、趣味性和循序漸進性。只要正確巧妙地導入新課，就一定能收到良好的教學效果。

在學習八年級物理上冊第四章“物態變化”中的“升華和凝華”時，我課前主觀認為這節內容比較簡單，學生已經學習了四種物態變化，有一定分析物態變化的基礎，對升華和凝華的概念及物態變化過程中的吸熱和放熱較容易接受，所以經過課前精心設計，我應用復習提問法導入新課。先來復習前幾節所學的四種物態變化及吸熱放熱情況。

走進課堂，第一個環節就是一連串的發問：什么叫熔化、凝固、汽化、液化？它們在物態變化過程中是吸熱還是放熱？分別列舉一個生活中的事例做答。學生開始快速開動大腦，搜索記憶，從中選出老師所需要的答案，陸續把手舉起來，談不上興奮，也談不上痛苦，像開動起來的機器人，面無表情。學生機械回答了十幾個問題后，結合學生的回答，我做了如下板書：

我在黑板上畫了兩個大大的問號，接著提出問題：當物質由固態直接變為氣念，氣態直接變成固態叫做什么？導入新課，學生來閱讀教材，學習新知。

這節課，學生只單純地由教師“領”著“走”下來，整個課堂大都是老師“問、講、寫”，學生“答、聽、記”的形式，課堂氣氛沉悶，學生缺少主動權，沒有從學中尋找到求知的快樂。我感到缺少師生共同雀躍的激情，跟課前想象的是兩個結果。離開教室之前，我望著板書上的兩個大問號，陷入了深深的思考……

導課要既能吸引學生的注意力，又能激發起學生的求知欲，創設生動活潑的學習環境，為整堂課的和諧自然發展定下基調，所以老師的任務是“指路”“設疑”“質疑”，不斷創設矛盾的情境，激發學生解決矛盾的濃厚興趣，廣闊的大路讓學生自己走，重視新課的開端和知識之間的銜接，精心設計導入新課。而以上述方法引入新課，沒有創設出學習的情境，不設疑，所以學生不存疑，更談不上調動學生的興趣，致使整個課堂教學必然走向沉悶、呆板的境地。

經過反思，對導入新課這一環節做了調整，利用展示實物、觀察實物、分析生活現象來引入新課。在第二個班級學習同一節課，我首先出示了功率相同但新舊不同的兩個白熾燈泡，只見學生眼睛一亮，頓時興奮起來，沒等我提問就叫道：“燈泡！”我接著學生的話說：“這是兩個瓦數（功率）相同的燈泡，請同學們來觀察并辨別它們有什么不同，說明是通過什么方法判斷出來的。”我的話音剛落，就有一個男生搶先站起來說：“它們一個是新的，一個是舊的。”我又問道：“方法？”這個男同學說：“燈泡外面有灰，發暗的是舊的。”我讓這個男生摸摸燈泡判斷他自己的回答，他發現燈泡的外壁沒有灰，撓著腦袋自言自語：“怎么里面黑了？”我鼓勵了他的積極性，就讓學生再認真觀察后比較，試著說出自己的想法。大多數學生爭著說內壁變灰黃色是舊燈泡，還有少數同學說燈絲變細的是舊燈泡。我表揚他們觀察仔細，就趁熱打鐵，問：“為什么舊燈泡燈絲變細，內壁變為黑色？”引入本節課，學生展開了激烈討論，模糊地認為舊燈泡使用過了，所以燈絲變細，內壁變黑，說不出真正原因。接下來我演示碘升華的實驗，驗證學生的回答，讓學生在實驗中找答案。如此引入新課設計使本課教學水到渠成，學生學得興趣盎然，“兩個燈泡”燃起了學生的激情。

為了每一位學生的發展是新課程改革的核心理念，其重要的內涵之一是關注學生全面、和諧的發展，不能把學生僅僅看成是知識的容器。教師要調動學生的學習積極性，實現教學的各個環節都將物理學與人們的日常生活緊密聯系起來，充分體現從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。

把知識的發現權交給學生，以疑激趣，引導學生步步深入地找出知識的本質。追溯本源：看來其中定有科學的道道。經過本節教學，我體會到導入新課時，教師要利用生活中的“物理”，理論與實際相結合，實現書本知識與直接經驗相結合，給學生創設一個寬松的學習空間，充分調動學生的學習積極性，培養學生的創新意識和解決實際問題的能力。設疑、質疑，著力激發學生“學”的興趣，讓學生積極參與教學，時刻不忘自己只是學習活動的組織者、引導者、參與者，轉變角色，樹立起新課程理念，因為課程理念是靈魂。讓我們帶著激情走進教室，與學生共同營造起靈活開放、和諧發展的課堂。

參考文獻：

[1]馮繼光.初中物理課堂教學反思[J].中學教學參考，2014（26）.

[2]張延庭.物理教學中要積極引導學生思維推理[J].青海教育，2015（3）.

編輯 韓 曉