高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新

向彬華

摘 要：在我國，語文教學(xué)貫穿著教育教學(xué)的全部階段，對于高中生而言，這一階段的語文教學(xué)效果在高考中會有充分體現(xiàn)，其重要性可想而知。謹(jǐn)就高中階段語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并在此基礎(chǔ)上探究高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新策略，旨在提高高中語文教學(xué)質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)模式；角色扮演

高中語文教學(xué)的目標(biāo)，并不完全在于取得很好的考試成績，還應(yīng)當(dāng)拓寬其閱讀范圍，提高其語文應(yīng)用能力與審美水平，幫助學(xué)生樹立良好的世界觀與價值觀，提高其道德水平與文化素養(yǎng)，奠定學(xué)生的文化基礎(chǔ)，因此針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，需要通過更加先進(jìn)的教學(xué)模式加以規(guī)避。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革的大背景下，高中語文教學(xué)活動也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新與改革，然而現(xiàn)階段，由于教學(xué)理念與應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)校依舊沿用以往的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，將學(xué)生作為說教與規(guī)訓(xùn)的對象，通過強(qiáng)制性教學(xué)與題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)成績，以期取得更好的高考成績。但這種教學(xué)方法從本質(zhì)上就是不尊重學(xué)生人格與尊嚴(yán)的表現(xiàn)，是限制學(xué)生個性化與差異化發(fā)展、壓抑學(xué)生創(chuàng)新思維、限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，只有對這種教學(xué)模式加以摒棄，實現(xiàn)高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，才能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，有效提高教學(xué)水平。

二、高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)造平等的教學(xué)環(huán)境

教師首先對學(xué)生給予足夠的關(guān)愛和尊重，明確認(rèn)知學(xué)生的個性化與差異化發(fā)展的實際需求，通過教學(xué)活動將教學(xué)理念傳達(dá)給學(xué)生，加強(qiáng)雙方的理解與認(rèn)同。教師要明確師生平等的地位，尊重學(xué)生的人格與權(quán)力，同時也需要讓學(xué)生對自己的平等地位有明確的認(rèn)知，在課堂教學(xué)中引進(jìn)雙向互動的教學(xué)模式與教學(xué)方法，教師將自己放在與學(xué)生平等的地位中去，積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理訴求，拉近師生的距離，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并積極表達(dá)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，也有助于幫助學(xué)生樹立獨(dú)立人格。同時，教師要積極發(fā)揮出啟發(fā)與引導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并討論[1]。例如，在講授《拿來主義》時，就魯迅對傳統(tǒng)文化批判性繼承、外來文化選擇性借鑒的論點，在當(dāng)時的年代是否適宜及其原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論。或者在課堂教學(xué)時以辯論賽的形式，將學(xué)生分成正反兩個辯論隊，一隊支持“拿來主義”適合魯迅時代，一隊則持反方觀點。通過這樣的方式，能夠在班級中營造異常平等和諧的教學(xué)氛圍，通過這樣的討論與爭辯，也能夠幫助學(xué)生厘清自己的觀點，活躍班級氛圍的同時，也構(gòu)建了平等的教學(xué)環(huán)境。

（二）引進(jìn)角色扮演教學(xué)模式

通過角色扮演來實現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將每一個學(xué)生都拉進(jìn)這個獨(dú)特的教學(xué)空間中來，能夠更好地理解課文中不同人物形象的感受與理念，在學(xué)生的心目中為課文的人物形象添加血肉，使其更加豐滿，更加鮮明而有吸引力。例如，在學(xué)習(xí)《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》等喜劇作品時，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行自動分組，按照不同組別進(jìn)行角色分配，根據(jù)原劇本在課后時間進(jìn)行排練，在課堂教學(xué)時進(jìn)行現(xiàn)場表演，每一組表演時其他組別的學(xué)生與教師則作為評委為其打分，表演結(jié)束之后，要選出其中表現(xiàn)最為優(yōu)秀的小組，對其進(jìn)行嘉獎。通過這樣的方式，既能夠確保課堂教學(xué)的趣味性，同時也能夠保證每一位學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容與課文中所傳達(dá)出來的理念與思想。比如，在演繹《竇娥冤》作品時，通過扮演竇娥的學(xué)生聲淚俱下的演繹，能夠很好地引起觀眾的同情心，使課文的讀者與劇中角色或者說作者產(chǎn)生情感的共鳴。

（三）合理運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

在高中語文教學(xué)活動中，合理運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段與教學(xué)工具，能夠以更加直觀、更加形象的方式向?qū)W生進(jìn)行場景或者意向的展示，從視覺、聽覺雙重感官對學(xué)生進(jìn)行刺激，加深學(xué)生對于作品的印象與記憶，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果[2]。同時，利用多媒體等手段輔助課堂教學(xué)，也能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加全神貫注地投入到對教學(xué)內(nèi)容的了解當(dāng)中。例如，在教授蘇軾作品《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，教師可以利用視頻與音頻等多媒體手段，向?qū)W生展示“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”和“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的壯觀景象，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的壯觀場景中感受作者的澎湃心境。在教授李清照作品《醉花陰》與《聲聲慢》時，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，向?qū)W生展示江南“乍暖還寒”時節(jié)的凄清景象，引導(dǎo)學(xué)生感受作者家國破碎、寡居一隅的悲涼心境。

高中語文教學(xué)活動中，教學(xué)模式的創(chuàng)新需要教師從教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)開始進(jìn)行革新與迭代，引進(jìn)新的教學(xué)模式并合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以教學(xué)理念為靈魂、教學(xué)模式為框架、教學(xué)手段為載體，全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，從而確保教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬小蘭.新課程背景下高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].未來英才，2016（20）.

[2]陳蓓蓓.創(chuàng)新教學(xué)模式 打造高效課堂：高中語文創(chuàng)新型教學(xué)模式的構(gòu)建[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（7）：119.

編輯 李琴芳