構建高中化學小組討論課堂的教學措施探討

張艷杰

摘 要：小組討論的學習方式，不僅可以提高高中化學的教學質量和教學效果，而且能夠培養學生的協作能力。因此，對高中化學教學中融入小組討論學習的具體方式進行了簡析，提出小組討論的意義與方法，幫助高中化學教學的更新換代。

關鍵詞：高中化學；小組討論；具體方式

高中化學學科為了應對高考的壓力，在課堂授課中普遍以灌輸式的方式開展教學，也正因如此，使得學生在化學學習上提不起興趣，缺失學習熱情。為了應對這樣的情況，將小組討論模式適當引入高中化學教學，通過交流合作提高學生的知識技能使用能力、綜合素質能力等，提高教學質量。

一、當前高中化學教學存在的問題

目前高中化學的課堂教學模式是以教師講解為主，安排學生進行小組討論學習的時間較少，由于沒有給學生留出充足的討論時間，使學生難以深入學習，導致小組合作學習效果難以體現。雖然小組合作學習在高中化學課堂教學中已經得到了一些應用，但是在應用過程中仍然存在著一些問題，例如，學習小組劃分不夠合理，導致小組討論學習效率不高，影響了小組學習的開展；在對學生的評價上只是簡單地用成績評價，降低了學生的學習熱情，難以促進學生積極投入小組討論學習等。

二、小組合作在高中化學教學中的意義

現今的高中化學課堂都比較重視理論記憶知識與課堂實驗，而這樣的授課方式讓學生僅僅停留在知識記憶的層面上，難以促進學生將知識內化。美國某合作學習理論的教授曾指出，“在教學中采用小組的方式以使學生之間能協同努力，充分發揮自身及同伴的學習優勢”。化學是一門嚴謹、注重實驗的學科。而小組討論的學習方法讓小組成員相互幫助，在交流中鞏固知識，拓寬思路，能夠有效降低學生進行化學實驗的失誤率。小組討論學習有利于活躍課堂氣氛，培養學生的合作意識，促進教學目標的落實，因此，小組討論的學習方法在高中化學課堂能發揮巨大的作用，應該被推廣使用。

三、在高中化學課堂中小組討論學習的具體措施

1.合理劃分小組

合理地劃分小組是小組討論教學方式的大前提。近年來高中化學課堂授課中大多都是以所謂“就近”原則分配小組，僅依照座位的排列進行，這樣的分組方式忽略了學生的性格特點、相互關系及學習需求等要素，無法讓小組討論學習發揮應有的功效。不同的學生在化學知識基礎、學習方式和性格上各有不一，只是簡單按座位分組會對學生的職務分工造成干擾，從而導致小組難以有效學習。

而要在高中化學教學中進行合理的小組分配，第一，教師要從教學目標出發，根據活動內容決定小組人員，確保各個小組的優劣平衡，成功完成教學任務。然后，教師要充分了解各個學生的不同學習狀態和優勢與缺點，以加強小組的互補性，達到小組整體水平最大化的效果。例如，“氫氣燃燒”一課中，老師可以安排動手能力強的學生與善于理論記憶的學生搭配，讓其互相學習，既操作步驟不出錯，又能夠理解其原因，促使學生學習進步。

2.有針對性地開展小組活動

學生是小組討論學習的主體，而教師是小組討論學習的引導者。教師根據教學任務合理設計活動主題，如果太過簡單，容易讓學生提不起興趣去研究，若是太過復雜，又會讓學生喪失自信心。教師要根據活動內容和學生的學習狀況，合理把控小組討論學習的時間，給予學生必要的時間進行討論學習，將小組討論學習的效果最大化。

3.將評價模式更新換代

現今的簡單以學生成績評價學生綜合實力的評價模式已經脫離了時代的要求，不符合高中化學小組討論教學模式的理念，需要進行改良。要完善適合學生的教學評價模式，必須從學生的小組整體學習表現、成果和成員各自的參與程度等方面對學生進行多方面的評價，如此不僅能推動學生積極參與到小組討論的學習中，還能幫助教師更全面地了解學生的學習狀態。教師要明確對學生評價的目的之一是提升學生對小組討論學習的認可度，使其逐步理解小組討論學習對提高自身的化學知識水平的作用，從而在每次化學授課中能夠越來越認真地參與到小組討論交流之中，充分體現小組討論學習提高學生學習成績的巨大作用。

現如今的小組討論學習大多流于形式，總有個別學生抱著不勞而獲的心態進行小組學習，使得小組討論學習方式不能發揮其促進學生交流合作的巨大作用。而在化學小組討論學習中采取合理的評價模式，通過對各個學生在小組中的具體分職，在小組整體評價之外，對學生進行個體化的評價，從而有效減少個別現象，以此激發學生的學習熱情，積極參與小組討論學習，提高課堂

效率。

將小組討論學習模式融入高中化學教學，不僅是順應新課程改革對高中化學教學提出的要求，更提高了學生的學習效率。在高中化學課堂授課中，教師通過合理安排學生的分組，科學控制好小組合作討論交流的時間，改善教學評價機制等方式，從各個角度提高小組討論學習效率，在高中化學有限的教學時間中，通過小組討論學習發揮最高的教學水平，有效提高學生對化學知識的理解和掌握。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛