看，一群在“建筑工地”上忙碌的孩子

胡豐亞

泥沙、石子、水等材料充滿了自然的氣息，深受孩子的喜愛。我們經常看到孩子玩泥沙、石子和水時那一臉興奮、流連忘返的樣子，可是大人們又往往因為衛生、安全等原因而制止孩子們快樂地游戲。

這一次，幼兒園里專門開辟了一個“建筑工地”，工地上不僅有泥沙、石子、水，還有輕質磚、木板、木箱、鏟子、推車等，孩子們戴上了安全帽、手套，成為了一群快樂的“小小建筑師”……孩子們會用這些原始的材料演變怎樣的故事呢？

給爸爸媽媽的啟示

沙、石、水等自然材料和孩子有著天然的親和力，家長可以利用院子、陽臺或者其他合適的空間，給孩子提供這些材料，并提供一些鏟子、勺子等工具，還可以邀請三五個小伙伴，讓他們一起盡情地玩沙、玩水。當然，爸爸媽媽不要忘記讓孩子戴上手套、穿上雨鞋和防水的外套等，這樣不僅充分滿足孩子玩沙、玩水的游戲需要，也避免了衛生、安全方面的擔憂。

這樣的游戲場的創設價值要遠遠超出價格高昂的玩具的價值，不僅帶給孩子們更多的歡樂，也能夠很好地激發孩子的創造力。

游戲 搭建克魯隊的家

這段時間，中四班的男孩子特別流行講鎧甲勇士的動畫片，其中說得最多的就是克魯隊的故事。這不，哲哲、牛牛和陽陽等幾個男孩子商量著一起搭建“克魯隊”的家。

哲哲一個人在搭建“克魯隊”的房子，有點無聊；牛牛、陽陽等另外幾個男孩在旁邊搭“炮”。男孩子們自然分成兩組，各玩各的。

哲哲一邊玩，一邊說：“我還要搭個克魯隊。”他去拿瓦片回來時停下來觀看牛牛他們，過了一會兒，哲哲又回到牛牛組，并不斷懇求：“牛牛，我想加入你們！”牛牛沒有搭理他，哲哲的表情有點不開心，很無聊的樣子。

解讀

孩子雖然事先有過商量，要共同搭建“克魯隊”的家，但事實上在真正游戲時，又忘了開始時商量的計劃。這說明，中班的孩子還缺少分工合作的意識，對計劃的目的不理解。哲哲兩次離開并懇求加入牛牛一組的活動，可見他搭建的興趣有所下降。兩組幼兒相互之間很少互動，各玩各的，哲哲想加入牛牛這組也沒有得到回應。游戲基本沒有什么情節，也許任其自然的話，這個游戲到此就結束了。

給爸爸媽媽的啟示

三五個小伙伴一起游戲，為孩子們學習計劃、合作、協商、堅持等提供了豐富的機會。家長要注意的，一是在玩游戲的過程中，孩子很有可能因為爭搶材料或者工具而發生爭吵，這時候家長不必著急介入，當“娘舅”幫助解決，只要沒有安全問題，家長可放手，給孩子自己解決的空間。在解決沖突的過程中，不僅孩子語言能力得到發展，更能促進社會交往技能的提升；二是當孩子感覺游戲不怎么有趣，玩不下去的時候，家長也不能直接去教孩子怎么玩，或者要求他們怎么做，可以以游戲伙伴的身份陪同孩子一起玩，也可以以游戲中的某個角色參與游戲；三是關于游戲計劃的問題，缺乏計劃意識和計劃的堅持性這是中班孩子發展階段的特點，家長不必著急干預，可在今后持續的游戲過程中慢慢引導和滲透。

游戲 帶著小牛來做客

哲哲離開了，“克魯隊”的家空無一人，快成為“爛尾樓”。教師帶著一個“小牛”玩偶來到了“克魯隊”的家門口。這時，寶寶走入了“克魯隊”的家，說：“這也是我的家！”教師假裝敲門并大聲說：“這是克魯隊的家嗎？”寶寶有點害羞地回答：“對。”教師又說：“我帶著小牛到你們家來玩好嗎？”寶寶點了點頭。教師以客人的身份走了進去，并問：“門在哪里？從哪里進去？”突然到訪的客人引起了孩子們極大的興趣，好幾個孩子圍了過來，熱情地介紹房子的結構，教師詢問著：“怎么這么奇怪，房子怎么還少一面墻呀？”哲哲大聲回答：“還沒造好呢。”教師說：“等你們把墻造好了，我再來你們家做客哦。”

解讀

●教師帶著“小牛”來做客，以游戲角色介入指導，重新引起孩子對“克魯隊”的家的關注（帶著小牛是為以后的游戲情節發展埋下伏筆，增加游戲的媒介物），特別是激發了哲哲的搭建興趣，也再次提醒孩子們自己商量的游戲計劃是要搭建一個“克魯隊”的家。

●教師的有意詢問幫助孩子梳理了有關房屋結構的經驗。比如，門開在哪里，四面墻要圍合起來，家里要有坐的地方等等。期待通過這樣的方式，推動游戲的進一步發展。

給爸爸媽媽的啟示

中班孩子普遍存在“泛靈心理”的現象，他們常常把事物看成和人一樣有生命、有意識的東西，常把玩具當作伙伴，與它們游戲、交談。所以，我們可以根據孩子這樣的特點，在游戲中充分運用動物玩具，使孩子與這些玩具發生豐富的互動，發揮孩子的想象力和語言表達能力，推動游戲進一步發展。同時，成人以“客人”等角色介入幼兒的游戲時，要將指導的內容滲透在游戲語言中，使得指導不露痕跡。這樣的介入指導方式，一方面能指導孩子搭建房子，引發其持續游戲的興趣，另一方面又不干擾孩子的游戲。

游戲 大功告成

哲哲不斷搬來磚塊，重新燃起了對搭建的興趣。寶寶也加入了搭建，并告訴一旁的老師“快搭好了”，“就算沒有墻，克魯隊還有這樣的……”哲哲在一旁專注地搭著，并說：“那里還有墻。”哲哲一直在專注地搭著，其間他用木箱放在墻邊，把它當成沙發。這時，陽陽走過來說：“我來搭。”哲哲邊回應說“好”，邊抬頭對一旁的老師說：“老師，還不能參觀，墻還沒造好呢。”哲哲拿起一塊磚和陽陽開始搭墻，陽陽動作熟練地將半邊墻圍了起來，并拿來了一旁的木板。哲哲將木板一塊塊鋪在地上，輕聲說了兩次“大功告成了”。教師由衷地說：“現在房子的四面都有墻了！”

孩子們又為門應設置在哪里爭吵起來。最后哲哲妥協了，陽陽順著木箱搭了一扇門。

這次，孩子們主動邀請教師去“克魯隊”的家參觀做客。

解讀

這次哲哲持續搭建時間近20分鐘，但是始終沒有完成四面墻的圍合，后來，陽陽、寶寶的加入使得事情有了轉機，終于完成了“克魯隊”的家。這說明孩子們慢慢有了共同搭建和合作的意識。哲哲說出“大功告成了”這句話，可以看出他很有成就感。

給爸爸媽媽的啟示

孩子在創造性的搭建過程中具有發展的無限可能，比如獲得圍合的經驗、小組合作的技能、協商的意識、語言的發展等。比如，為“門搭在哪里”的爭吵，就有極大的價值，孩子們在爭吵過程中學習表達自己的意見，體驗在怎樣的情況下要和同伴妥協等。而這些不是由成人直接告訴或者教會他，而是需要孩子們不斷地實踐，在游戲中去體驗，從而獲得屬于自己的真正的經驗。但是，孩子們在玩游戲的時候，家長也要注意觀察，不能讓游戲變成“放羊”。因為一是考慮到安全因素，孩子的活動不能脫離家長的視線，家長必須時刻關注孩子的行為；二是家長也要學會捕捉孩子的發展節點，以便以合適的方式支持和推動孩子在游戲中的發展。

“克魯隊”家的故事還會繼續，“建筑工地”上一定還會有新的故事發生。我們所需要的是隨時給孩子鼓勵，學會靜靜等待、欣賞……