豐富學科教學知識 促進教師專業(yè)發(fā)展

摘 要：教師是一個特殊復雜的行業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展是一個漫長的過程，在這個漫長的過程中，我們要有“活到老，學到老”的良好心態(tài)。而學科教學知識最能區(qū)分學科專家與教學專家、高成效教師與低成效教師間的差別。我們必須在日常教學活動中，豐富自己的學科教學知識，才能促進自己的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學科教學知識；教師專業(yè)發(fā)展；小學語文PCK；豐富學科教學知識；促進教師專業(yè)發(fā)展

通過對專業(yè)知識的學習，我對小學語文學科教學知識有了一個大致的了解，下面就自己對于學科教學知識的認識和如何豐富學科教學知識做一個簡單的分析。

一、 學科教學知識的定義及其在教師教學中的地位

一開始，看到“學科教學知識”這個詞的時候覺得很陌生，通過學習才知道，原來語文學科教學知識指的是語文教師將語文學科知識和教學知識在教學情境中（備課、上課）進行整合而產(chǎn)生的，是語文教師所必備、所特有的專業(yè)知識和專業(yè)能力。英文簡稱PCK，這個概念是舒爾曼在20世紀80年代，針對美國教師資格認證制度的缺失而提出的概念。他提出了PCK的概念，試圖在教師資格認證制度中重新重視學科知識在教學中的重要性。

PCK在教學中占有非常重要的地位，它關(guān)系到教師教什么，怎么教，為什么這樣教等教學問題。比如，教師對學科的理解如何影響他們的教學質(zhì)量；教師怎樣把自己的學科知識轉(zhuǎn)化為學生能夠理解的形式；教師怎樣處理有問題的學科課程材料，以及怎樣使用自己的學科知識來生成教學中的解釋。它是一個教師是否能成功授課的關(guān)鍵，也是一個教師能否促進自身專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。

（一） PCK是與教師的教學實踐活動聯(lián)系最為直接的專業(yè)知識

語文教師在高校學到的知識只是可以作為傳授給學生的知識，而PCK則是如何能高效地將自身的知識傳授給學生。涉及教師“怎么教”的問題，它是教師“這么教”的有效理據(jù)，也是與教師每堂課的教學實踐活動存在最為直接密切關(guān)系的專業(yè)知識。

（二） PCK是多種知識在教學過程中融合而形成的

語文學科教學知識不是單一的，在教學中，教師除了要掌握自身的專業(yè)知識之外，還要掌握多種知識，在教學中將多種知識融合起來，使教學更高效、更成功。所以學科教學知識，要求教師必須掌握多種知識，并能將其有效融合起來。

（三） PCK是體現(xiàn)教師職業(yè)特殊性的一種專業(yè)知識

PCK沒有固定的文本載體，教師要在自己的教學活動中總結(jié)提煉，才能掌握這門知識，它是體現(xiàn)教師職業(yè)特殊性的一種專業(yè)知識，這就要求教師有別于其他行業(yè)人員，掌握更多知識，才能促進自己的專業(yè)發(fā)展。

二、 如何豐富自己的學科教學知識，促進自身的專業(yè)發(fā)展

學科教學知識在教學中占有如此重要的地位，對于教師而言，也只有豐富自身的學科教學知識，才能促進自己的專業(yè)發(fā)展，如何才能豐富自己的學科教學知識，促進自己的專業(yè)發(fā)展呢？

（一） 扎實學科相關(guān)專業(yè)知識

首先，作為一名語文教師，必須掌握扎實的語文基礎知識和語言、文字、文學、文化等相關(guān)專業(yè)知識。掌握可以分為兩個階段，第一階段是職前在校學習階段，師范學生在校期間，應該努力掌握語文相關(guān)專業(yè)知識，扎實自己的基本功，為今后教書育人打下基礎；第二階段是在職學習階段，教師在職期間，也要抓住每一個學習的機會，如優(yōu)質(zhì)課觀摩、大練兵活動、基本功比賽、外出學習培訓等，除此之外，教師應該在課余時間多讀書，自覺更新知識，自覺彌補知識的漏洞。這些都是教師在職提升自身的良好途徑，有助于教師掌握更扎實的相關(guān)專業(yè)知識，才能豐富自身的學科教學知識。

（二） 提高研讀課文能力

語文教師的每一堂課都應該建立在充分的準備上，在備課期間，教師必須認真仔細地研讀課文，在獨立的閱讀實踐中，提高自己的研讀能力，抓住每篇課文的教學維度側(cè)重點，在尊重文本的前提下，正確地將學生需要的知識傳授給學生，真正達到語文教學的目標：提高學生的語文能力，而不是單純地傳授語文知識。

除了備課之外，還應該做到及時對每堂課進行一次反思，只有不斷地自覺反思，才能不斷地提高自身的學科教學能力，為今后的教學提供“怎么教”的理據(jù)，成為一名成功的教師。

（三） 提煉優(yōu)秀課例中的PCK

著名科學家牛頓說過：“如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩上。”從中我們明白一個教學道理：前人的優(yōu)秀課例對于我們而言是極其寶貴的知識財富，我們在對名師的優(yōu)秀課例分析、綜合、比較、概括中，可以從中獲取大量學科教學知識。

在提煉優(yōu)秀課例的PCK時，可以從兩方面著手：第一方面是從教學內(nèi)容著手；另一方面可以從教學設計著手。提煉同時，不能全盤接收，必須考慮到內(nèi)容差異性，也要基于經(jīng)驗的反思，考慮這些優(yōu)秀的課例在自己的教學中是否具有實踐性，還要考慮學生的個體性以及我們所創(chuàng)設的情境性的差異。我們在提煉優(yōu)秀課例的同時，都能找到適合自己教學使用的PCK時，我們的提煉才算是有效的。

教師是一個特殊復雜的行業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展是一個漫長的過程，在這個漫長的過程中，我們要有“活到老，學到老”的良好心態(tài)。

而學科教學知識最能區(qū)分學科專家與教學專家、高成效教師與低成效教師間的差別。我們必須在日常教學活動中，豐富自己的學科教學知識，才能促進自己的專業(yè)發(fā)展。

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作者簡介：

何冬玲，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)興賢小學。