傾聽 說理 反思

摘 要：《數學課程標準》指出，教師在教學中，應有意識地培養學生的傾聽習慣，發展學生的鑒別式思維能力；同時加強訓練，讓學生學會說理；最后通過反思，不斷改進學生的學習方法，以實現知識的再創造。在提高課堂學習效率的同時，提高學生良好的思維品質，以此促進學生的終身發展。本文從傾聽、說理、反思三個方面，對小學數學教學策略進行了探究。

關鍵詞：傾聽；說理；反思

在小學數學教學活動中，學生主要是通過聽、說、思三部曲，來獲得數學信息。學生聽、說、思能力，將會對他們掌握知識與技能，積累學習經驗，提升思維品質，產生了直接的影響。而這種能力對培養學生數學核心素養，發揮著關鍵性的作用。為此，教師在平時的數學教學活動中，需要加強對學生傾聽、說理、反思訓練，從而促進學生數學素養的提升。

一、 在傾聽中感受數學魅力

一直以來，我國教育的精粹，就是對學生傾聽能力和品質的培養。師生對話、生生對話、學生自我對話，構成了小學數學教學對話活動。在這種對話活動中，學生只有聚精會神的傾聽，才能吸收相關聯的數學信息，領悟數學思想，并且不斷積累數學經驗。為了讓學生學會傾聽，教師應給予有針對定的指導措施，具體可采用以下做法：

首先，營造寬松和諧的氛圍。小學生都希望成為老師眼中的好孩子，渴求老師的關愛。而只有喜歡上這位老師，也才更愿意上老師的課。上課的時候，才能做到認真聽講。為此，教師應努力營造輕松的學習氛圍，構建良好的師生關系，能以朋友的身份，和學生交談。用和藹的態度、贊許的目光，將師生間的距離縮短。

其次，優化教學環節。教師在教學過程中，應采用靈活多樣的教學手段，對課堂活動不斷創新，以此吸引學生的注意力，提高傾聽的效果。對教學重難點，用各種方式去提示、強化和突出。如教學《三角形的初步認識》時，教師可為學生提供大量實驗和操作的機會，讓學生親自動手說一說、摸一摸，匯報實驗成果，通過傾聽同伴的匯報、教師適時、適宜的點撥，加深對所學知識的印記。

最后，激勵促聽。傾聽除了引導學生認真傾聽教師的講解，還要提醒學生認真傾聽學生的發言。為了培養學生的傾聽習慣，教師可采用鼓勵的方式，適當的轉換課堂角色。例如，在課堂上，教師可設置情景教學，讓學生扮演“小醫生”、“小小評論家”等角色，師生之間就這個角色展開交流。教師應及時表揚那些善于傾聽的孩子，并經常性使用一些鼓勵性的語言：“這么一點小小的區別都被你找出來了，真是善于傾聽的好孩子！”“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”在小組合作交流、匯報研究成果時，教師應告訴學生“傾聽是一種好的學習習慣，同學在交流時，我們應該怎么做呢？對了，要豎起耳朵仔細聽！”，從而提醒學生養成傾聽的好習慣。

當然，有效的傾聽還包括教師的傾聽，教師在教學過程中也要注意傾聽學生的發言，關注所有學生，及時判斷、引導、肯定，為學生精彩的發言點贊。

二、 在說理中領悟數學真諦

在教學活動中，學生只有盡情地說，有理有據的表達，才能更好地發展思維。教師在教學活動中，不僅要求學生在解題時快捷、正確，還應善于將頭腦中的言語，向口頭語言轉化。教師應啟發和引導學生，對自己的操作或思維的活動過程，能用數學語言有條有理、有序有列地完整地表述，使學生能更深入地理解數學知識，以此發展學生思維的深刻性和調理性。

不同的教學內容，對學生的“說”也有不同的要求。譬如有關計算的教學，重點是對學生說理能力進行訓練，使他們既要會算，同時還要清楚為什么這么算；在對有關“走進生活解決問題”的問題解答時，重點訓練學生的解題思路，能將題目或情境數量關系說清楚；在教學數學概念時，應引學生將概念的內涵、外延和變式說清楚；在教學幾何和圖形時，重點是讓學生說清周長、幾何面積的計算公式的推導方法和圖形的特征。

例如在教學“平行四邊形的面積計算”時，新課之前多數學生已經知道平行四邊形的面積等于底×高，如若教師再花費精力創建“憤”、“緋”的情景，不僅不能讓學生有強烈的求知欲，甚至有畫蛇添足之嫌。不妨直接追問學生，既然我們已經知道平行四邊形的面積等于底×高，那這節課我們要研究什么呢？以此為契機激發學生探究的欲望：平行四邊形的面積為什么等于底×高？這個數學公式是怎么推導出來的？之前學過的平面圖形又是如何推導面積的計算公式的？生活中哪些要運用平行四邊形的面積公式來解決問題的？接著出示實際生活中的平行四邊形，孩子們會發現數格子的方法已經不能滿足探究的要求，必須尋求一種更加科學的方法，再引導學生利用轉化的思想方法推導平行四邊形的面積計算公式。這樣，通過“說理”引導學生注重數學知識前后的聯系性和思維性，在學習過程是漸行漸悟，領悟數學的真諦。

三、 在反思中回味數學樂趣

首先，看課題反思。教師在上新課之前，讓學生立足于已有的知識經驗，對課題進行反思。進行思維定向，通過對新舊知識之間的聯系主動尋找，使學生的教學目標更加明確。同時，引導學生關注新課的起點和終點，思考：“關于本節課的知識，之前我們已經學會了什么？本節課中新的知識點有哪些？今后我們還要學習什么？”如：在對《圓柱體的體積》這一課進行教學時，學生看到課題后，引導學生巧用“遷移”在頭腦中對有關信息迅速整理，對正方體和長方體的體積公式以及推導過程進行聯想，從自身已有的知識經驗出發，深入思考圓柱體的體積公式應該如何推導？給思維以方向，不僅對本節課的探究目標更加明確，將探索的欲望激發出來，還能引導學生將數學知識形成知識鏈。

其次，在“生長點”反思。學生的數學學習是主動建構知識的過程。學生在日常的生活積累和知識儲備，都是學生數學學習的寶貴經驗，會對其學習水平產生直接的影響。為此，教師在教學過程中，應善于利用遷移策略，將學生的思維激活，以更好地學習新知。例如教學《三角形的三邊關系》時，當學生通過實驗自己總結出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一結論時，教師并沒有滿足，而是引導學生繼續思辨：有三條線段，長度分別是：10cm，20cm，25cm，它們能圍成一個三角形嗎？如果這三條線段的長度是：99cm，100cm，101cm呢？

再大些呢：997cm，1000cm，1500cm呢？老師一下子就能判斷出來，這些數據能不能分別能圍成一個三角形，這里藏著一個小秘密，你們想辦法自己探究出來。引導學生在操作與說理中引發思考。逐步突破思維障礙，發現兩條較短邊的和大于較長邊，就能圍成三角形。

最后，在課后反思。一節課下來，孩子在課堂上聽到許多知識，有舊知，有新知，如何將這些知識有效地連接起來并掌握下來，單靠課堂40分鐘的時間是遠遠不夠的。因此，教師在教學過程中要引導學生形成科學的學習方法—學會課后反思。反思自己一節課所獲得的知識，將其與舊知并聯，做到去蕪存菁；反思所學的知識還能進行怎樣的拓展和轉變，從而舉一反三、靈活運用。

總之，學生數學思維的形成與發展，多數都要經歷傾聽、說理、反思這個三個過程。為此，教師在平時的教學中，應針對學生認知的特點，采取有效措施，通過積極引導，逐步培養學生傾聽、說理、反思的能力，奏響課堂教學的主旋律，以真正提升學生數學核心素養。

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作者簡介：

許淑惠，福建省龍海市，龍海市石碼中心小學。