高中歷史課堂教學(xué)有效性策略研究

摘 要：伴隨著新課改的推行，一線的教師倍感到了壓力。提高課堂教學(xué)效率是目前的首要任務(wù)，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)而言，要想提高教學(xué)效率，就必須提高課堂教學(xué)的有效性，要提高課堂教學(xué)的有效性就必須從兩個(gè)方面入手，即從教師和學(xué)生入手，合理有效的提高課堂教學(xué)的有效性。那么，何為課堂教學(xué)的有效性呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)際可以把課堂教學(xué)的有效性明確為：課堂中學(xué)生有所收獲，對(duì)老師提出的問(wèn)題能快速的解答，同時(shí)自己也能針對(duì)課上所學(xué)提出一點(diǎn)有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生能真正地獲得進(jìn)步或得到良好的發(fā)展，即為課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：先決條件；重要途徑；中心環(huán)節(jié)；收官之戰(zhàn)

對(duì)于歷史學(xué)科，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，也必須從學(xué)生和教師兩方面著手。對(duì)于學(xué)生而言，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在教師的指引下能自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于教師而言，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的教學(xué)方式和方法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；還要不斷地完善自己，提高自身素質(zhì)，真正做到“要給學(xué)生一杯水，教師必備一桶水”；提高自己的能力，能合理有效地駕馭課堂，調(diào)控課堂的氛圍，便于學(xué)生合理有效的學(xué)習(xí)。

一、 激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建樂(lè)學(xué)的課堂、是提高教育有效性的先決條件

古語(yǔ)說(shuō)：興趣是最好的老師。雖然此話流傳于很久之前，但現(xiàn)在重拾也并不過(guò)時(shí)，實(shí)踐證明，無(wú)論做什么事，必須對(duì)事情產(chǎn)生足夠大的興趣，方能靜下心來(lái)對(duì)其進(jìn)行鉆研。對(duì)于歷史學(xué)科也一樣，只有學(xué)生對(duì)此學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才會(huì)積極地參與其中，才會(huì)主動(dòng)地探究。學(xué)生的參與度提高了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，自然而然課堂的教學(xué)效率也就提高了。

基于以上分析，教師在教學(xué)之前（演講活動(dòng)或風(fēng)趣幽默的小故事）或課堂教學(xué)中（開(kāi)展辯論賽，組織游戲活動(dòng)），要善于講究方式方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，建構(gòu)和諧愉悅的課堂氛圍，指引學(xué)生能積極主動(dòng)地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行探究。所以，激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建樂(lè)學(xué)的課堂，是提高教學(xué)有效性的先決條件。

二、 嘗試創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，是提高歷史課堂有效性的重要途徑

歷史課堂注重的是情景的再現(xiàn)，如果脫離了實(shí)際的情景，讓學(xué)生死記硬背，可能會(huì)形成暫時(shí)性記憶，如果能身臨其境的感受相應(yīng)的歷史內(nèi)容，學(xué)生理解和記憶起來(lái)都不是很難的了，而且，如果是情景的再現(xiàn)，學(xué)生的積極性會(huì)瞬間提高，參與度也會(huì)提高的。

例如：我在復(fù)習(xí)《西方資產(chǎn)階級(jí)代議制》近代英、美、法、德四國(guó)的政治體制時(shí)，我嘗試以“角色扮演”讓學(xué)生自己回顧基本的史實(shí)。我將學(xué)生分成四組分別代表四個(gè)國(guó)家，3～5分鐘的準(zhǔn)備后，每組商量討論，選出同學(xué)扮演本國(guó)的國(guó)家元首、政府首腦來(lái)介紹自己的權(quán)力、職能和本國(guó)政治制度的特點(diǎn)。通過(guò)“英國(guó)首相”“美國(guó)總統(tǒng)”“法國(guó)總統(tǒng)”“德國(guó)鐵血宰相”的演說(shuō)，同學(xué)們?cè)谳p松活躍的氛圍中一一回顧掌握了基本知識(shí)。

這個(gè)知識(shí)點(diǎn)其實(shí)是學(xué)生自己通過(guò)“角色扮演”參悟到的，教師并沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的講解。可是結(jié)果顯示，學(xué)生通過(guò)這種方法獲取到的知識(shí)比教師干巴巴的講解掌握的要牢靠。所以，歷史學(xué)科根據(jù)它的學(xué)科特點(diǎn)，情景再現(xiàn)是必要的，只是這一環(huán)節(jié)，教師要做好恰如其分的指導(dǎo)，做好提前的準(zhǔn)備，這樣，實(shí)際操作起來(lái)更能順暢些，也會(huì)大大提高學(xué)生的參與度。

三、 發(fā)揮學(xué)生主體，構(gòu)建自主的課堂是提高歷史教學(xué)有效性的中心環(huán)節(jié)

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，這就要求教師有“對(duì)象”意識(shí)，必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。因此，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教師必須具有強(qiáng)烈的學(xué)生本位意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在充分的活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、積極探索，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

首先，學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合。發(fā)揮學(xué)生主體并不是就要進(jìn)行“放羊式”教學(xué)，而是要把教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師在里面不是無(wú)作為的，恰恰是有更多的作為，需要做更多的準(zhǔn)備和功課。

其次，獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生是在群體中學(xué)習(xí)，班集體、小組成員之間都會(huì)互相影響。在探究一些難度較大、或者有爭(zhēng)議性的話題，應(yīng)該既鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、也應(yīng)該創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生交流合作、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如：分組討論某個(gè)歷史問(wèn)題，然后每一個(gè)組選出代表把本組的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，這種做法操作性很強(qiáng)。

四、 在教學(xué)反思中發(fā)展有效教學(xué)是提高教學(xué)有效性的收官之戰(zhàn)

“有反思才會(huì)有進(jìn)步”。經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng)后，課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束了，教師要善于及時(shí)的反思，反思課堂的所得，反思課堂的不足與缺憾，要將反思所得的結(jié)果及時(shí)記錄在案，力爭(zhēng)在下節(jié)課的課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，好的經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)傳承，不足的地方適當(dāng)修改，因地制宜，因材施教，爭(zhēng)取每節(jié)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都有很大的收獲。

總之，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。倡導(dǎo)課堂教學(xué)的有效性，是任重而道遠(yuǎn)的。要真正的提高課堂的有效性，教師要從課前開(kāi)始抓起，課前充分的準(zhǔn)備好課堂教學(xué)的流程。課前要注意導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，課中要注意課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，要提高學(xué)生的參與度，課后要注意及時(shí)地反思與矯正。教師要努力地抓住學(xué)生，指引著學(xué)生能積極主動(dòng)的探究，同時(shí)也要抓住自己，不斷地提高自身素質(zhì)，提高自身能力，為真正地實(shí)施課堂教學(xué)有效性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

黃澤英，福建省南平市，福建省浦城縣第二中學(xué)。