例談地方資源在美術教學中的策略運用

摘 要：蘇州東山人杰地靈，有著獨特優美的歷史人文資源和眾多藝術名家，這些得天獨厚的地方資源是學生學習美術、發展美育的源泉。本文結合《義務教育美術課程標準》指出的美術課與生活經驗的聯系，以《家園的變遷》教學為例，結合構圖、造型、透視、表現形式等專業技法，簡略談談地方資源在美術教學中的策略運用。

關鍵詞：地方資源；美術教學；策略

《義務教育美術課程標準》（2011年版）指出：美術課程要“注重美術課程與學生生活經驗的聯系，使學生在積極的情感體驗中發展觀察力、想象力和創造力，提高審美品位和審美能力”。作為美術老師，應努力引導學生走進身邊的資源，讓他們嗅出生活的“清新”，看出生活的“美麗”，品嘗出生活的“快樂”，用自己的真情實感去描繪生活、創造生活。

羅丹在《羅丹論藝術》中說過：“對于我們，不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”蘇州東山地處蘇州西南端，距離城區40公里。由于遠離城市，學生家長受教育程度普遍較低，學生接觸到的信息和事物相對閉塞，接受美育的途徑相對要少得多。學生美育意識和美育途徑的缺乏是當前面臨的比較嚴重的一個問題。下面我就以《變遷中的家園》教學為例，談談地方資源在美術教學中的策略運用。

一、 厚重的歷史人文資源在課堂教學中的運用

東山作為中國歷史文化名鎮，建筑也很有地方特色，歷史人文底蘊和美學意蘊十分深厚。引領學生參觀家鄉的明清建筑，感受江南小鎮粉墻黛瓦的獨特魅力是我運用的第一個策略。

學校附近的雕花樓是民國初期建筑，整個建筑群是磚雕、木雕、石雕、鐵雕等雕刻的有機集合，可以說是無處不雕，有著“江南第一樓”的美譽。這里的每一塊雕刻都有深厚的文化沉淀并極具美學價值。在授課的過程中，我把課堂搬到雕花樓，帶領學生參觀具有蘇派園林典型風格的亭臺軒榭，欣賞極具藝術審美價值和歷史人文價值的雕刻工藝。

但如何教會學生學會用自己手中的畫筆去記錄這些美好的畫面，并能傳達出其中的韻味？這操作起來并不是那么容易。結合多年的教學實踐，我認為首先要教給學生一種記錄的方式，讓他們記錄下各自喜愛的局部或細節。而速寫又是最為合適的記錄方式，記錄時鼓勵學生選擇合適的場景和角度，以線造型為主的方式來表現。線條有長短、粗細、曲直、軟硬之分。建筑要用相對“硬朗”一點的長線條來凸顯它的氣勢，建筑上的雕刻大多是中國古代紋樣或吉祥圖案，以及一些具有傳統特色的人物、動物或植物形象，則需要用“軟”一點的曲線條來凸顯它的形象。這么解釋，對于學生來說，還不夠直觀，為此，我選取了雕花樓一石雕門樓，用5～10分鐘給學生簡單示范了門樓和門樓上人物形象的畫法，邊畫邊講解，對于同學提出的問題現場答疑解惑。然后以小組為單位，把學生分散到雕花樓的各個角落，自主選取合適的場景或局部進行速寫訓練。學生們借鑒學習老師示范教授的方法，加上小組成員間的合作和相互幫助，果然輕松完成了任務，有些同學甚至還創作出了具有一定藝術水平的作品，著實令人驚喜。這樣的訓練，不僅輕松實現了本節美術課堂教學所要達到的教學目標，也讓學生進一步認識到家鄉建筑工藝的精湛和獨特的審美意蘊，培養了學生熱愛家鄉的情感。

二、 獨特優美的自然風光資源在課堂教學中的運用

在教授《變遷的家園》這一課時，我利用社團活動課的時間帶領學生走進有著“中國內湖最美環島公路”之稱的東山環山公路，并選取環島路中最有代表性的一段把它當著我們的教學內容，周邊的山色湖光、民居建筑、山地樹林都是我們的寫生素材。

公路、民居、太湖、天空是最平常的景物，也是最能體現透視，特別是焦點透視。我先把學生集中到了一起，采用示范法，簡單示范了透視效果圖，讓學生感受近大遠小、近實遠虛這種視覺現象，并學會運用透視的技法來呈現身邊的湖光山色。考慮到時間、安全等因素，我給學生一定的距離范圍（1公里），讓學生自主選擇、自主取景來進行創作。布置完任務后，同學們帶著紙筆歡快的散入路邊的叢林美景中，尋找各自的心儀觀察點和觀察角度。一個小時后，他們中的絕大多數帶回了自己的創作，創作的作品也明顯多了些生活的氣息和生命的靈氣。

三、 吳地名家優秀作品等資源在教學中的運用

在風景畫的構圖中，我們可以借用攝影術語“景深”來表達畫面的空間感和層次感，也就是把一幅畫面中的景物分為近景、中景、遠景三個層次來進行表達。縱觀古今中外藝術名家的作品，無一例外都很好地運用了這樣的構圖模式。以吳門畫派文征明的山水小品《橫塘》為例，畫面中近景是巖石、中景是河道、遠景是山石。在三個層次中，文征明主要想表達的是遠處的山石，因此重點刻畫。而當代畫家吳冠中先生創作的江南水鄉《周莊》，房屋數量眾多，沿著河道分布，是重中之重，整個畫面看似無遠近之分，但細細品味，近有零星船只、中有房屋和河道、遠有拱橋點綴，這不也是體現著近景、中景、遠景的構圖模式嗎？通過對這兩幅作品的構圖方式的解讀，特別是吳冠中的《周莊》這一作品，更加貼近學生現實生活環境。此時，讓學生去創作《變遷的家園》就順理成章，東山的陸巷古村、西新街、雨花勝境等名勝古跡是學生創作的素材。

為此，這一課我有計劃的分為三個課時，從建筑到風景再到名作，讓學生深刻地體會到繪畫不只是手上運動，而是手腦眼并用，是需要有相應的技法支撐的一項綜合性的活動。我在三課時的教學過程中分別滲透了取景、透視、構圖、表達方式等繪畫技巧。通過學習，讓學生綜合自己的所見所聞，運用合適的方法加以呈現，最終創作出富有真情實感的作品。

藝術創作的素材源于生活，但不只是對生活的提煉和概括，更是情感的升華和表達。《家園的變遷》這一課的學習，不僅使學生完成了感受美、發現美、創造美一系列的活動過程，創作出了新鮮的作品，同時也讓學生對自己的家鄉，家鄉的自然風光、歷史人文、地方名家有了更深的了解，激發了學生愛家鄉、愛祖國的熱情。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育藝術課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社.

[2]（法）羅丹.羅丹論藝術[S].天津社會科學院出版社.

作者簡介：

徐熙鳳，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區東山莫厘中學。