以物質的量濃度為例淺析如何設計高一化學分層作業

劉颯

作業的作用是鞏固知識、檢驗聽課效果、提高思維能力。因此老師在布置作業時要非常慎重，要結合自己學生的特點，結合新課程要求。筆者在過去一年時間里，嘗試布置分層作業，取得了較好效果。

一、作業為什么要分層

1．學生層面 一直以來，老師和學生都養成作業千篇一律的習慣，全班所有學生、同一個任課老師教的所有班級做的是一模一樣的課內課外作業。小學和初中因學習內容簡單，作業還不會成為很大負擔，但進入高中后，因學習方法與初中有很大不同，各科需要理解的知識遠多于需要記憶的知識。為了理解這些知識，很多老師布置了數量不少的作業，九個科目，累積起來每天都有做不完的作業，導致的直接結果就是學生整天疲于應付老師布置的各科作業。而且千篇一律的作業，容易引起學生產生厭煩和倦怠的情緒，逐漸對寫作業失去興趣，比如隨隨便便的做、到班上抄同學或者參考書上的答案、錯誤率高、書寫潦草、不認真思考、不能按時完成作業等等。長久下去，優等生體會不到成就感，學困生學不懂，都失去了學習的動力和興趣。另外大量的重復性作業占去學生的大部分課余時間，筆者所帶班上的學生每晚做作業到12點還經常寫不完，抑制了學生發展自身個性，抑制了他們培養興趣愛好，他們的身心健康受到了嚴重影響，大大降低了他們的幸福感。

《新課程標準》注重以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注、尊重每個學生的個體差異。也就是說，學生經驗背景、學習風格及情感態度價值觀不同所帶來的差異，對他們的語言潛能和智商都會引起差異。而這樣的差異導致學生接受新知識的能力不同，教育的根本目的是為了每一位學生的發展，分層作業是優化的彈性作業，它針對學生的學習水平層次進行分類，體現了以人為本、以學生為主體的新課改理念，也響應了“以學論教，教是為了促進學”的課改要求。

2．教材層面 高一化學魯科版教材第一章認識化學科學，先介紹化學學科特點和發展史，又介紹了鈉和氯氣的性質，這兩節教材上內容都很容易理解掌握，但高考對元素及其化合物的考察要求遠高于教材內容，因此除教材內容外，授課時還需要額外補充不少知識，而且習題難度也比較大，很多同學知識儲備不夠，不會做綜合性題目。緊接著學習物質的量，學生一下子就懵掉了，完全不明白每個概念的含義，每節課只講一個公式學生都消化不了，這種情況下如果布置一樣的作業，很多同學無法保質保量完成。根據對往屆學生調查發現，高中化學沒學好的同學就是從物質的量這一節開始覺得化學課聽不懂，也不會做題的。如果布置分層作業，降低對學困生的要求，相信學生的厭學情緒會降低很多。

鑒于以上原因，根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，我們嘗試布置分層作業。

二、如何設計分層作業

新課程在課程目標上致力于“打好基礎，促進發展”。要促進學生發展，并不是要讓每個學生的每一個方面都要按統一標準來要求。了解學生的個體差異，根據學生的差異，設計合理方案，發展學生的個性、特長，才是對新課程標準的有效落實。因此，我在設計作業時注意照顧到各個層次的學生。可以將作業分為三層，A層次則適合高二選擇文科的同學，這部分習題以選擇題為主，跟學業水平考試的題型和難度接軌，以便他們省出更多時間學習語數外和文科綜合；B層次則適合將來選擇學習理科但成績并不是特別突出的學生，作業難度適中，達到對重難點突破即可；C層次適合理科思維非常好的學生，作業難度接近高考難度。但我們鼓勵A層次的同學嘗試做B層次作業，B層次的同學嘗試做C層次作業。

這樣一來，化學基礎薄弱同學只用寫很少幾道題目且多為選擇題，而化學素養高的同學則可以嘗試完成難度大的C類題目。這些作業內容都是老師精心挑選的，質量高，要求明確，完成時間短，對學困生來說壓力沒那么大，沒必要抄作業，而化學成績好的同學也不會吃不飽。

下面我們以物質的量濃度為例說明如何設計分層作業。本知識點學業水平考試要求：理解物質的量濃度含義，了解配制一定物質的量濃度溶液的方法。很明顯，學業水平考試難度非常小，因此已打算學文科的同學對這部分內容完全沒必要深究。緊貼學業水平考綱A類作業設計只需包含對物質的量濃度定義的理解，明白溶質的物質的量除以溶液體積而非溶劑體積，容量瓶的規格有哪些，容量瓶如何檢漏，容量瓶使用注意事項，掌握配置一定物質的量濃度溶液操作正確順序。

例如：容量瓶是用來配制物質的量濃度的溶液的定量儀器，其上標有：①溫度 ②濃度 ③容量 ④壓強 ⑤刻度線。這五項中的（ ）

A．②③④ B．②③⑤ C．①②④ D．①③⑤

而對于中等生作業能達到本節學習目標即可，即以下四點：

1．了解物質的量濃度的含義。

2．會配制一定物質的量濃度的溶液。

3．會分析在配制過程中引起的誤差。

4．掌握物質的量濃度的有關計算。

B類作業設計需要包括物質的量濃度有關計算，如給出濃度和體積會計算溶質物質的量以及質量，熟練掌握配置溶液需要的儀器及操作步驟，簡單誤差分析。

例如：實驗室用固體燒堿配制500mL 0．10mol·L－1的NaOH溶液。

（1）配制過程中，不需要使用的儀器是（填寫代號）__________。

A．燒杯 B．量筒

C．玻璃棒 D．1 000 mL容量瓶

E．錐形瓶 F．膠頭滴管

G．500 mL容量瓶

（2）需稱量________g的燒堿固體；固體應放在________中稱量。

（3）根據實驗的實際需要和（1）中列出的儀器判斷，完成實驗還缺少的儀器是________。

（4）在定容的過程中，完成定容操作后期加入少量水的做法是________。

（5）下列操作所配溶液濃度是“偏高”、“偏低”還是“無影響”。

①NaOH固體貯存時間過長變質：________。

②移液前，容量瓶中有少量蒸餾水：_________。

③移液前，容量瓶用0．1 mol·L－1 NaOH溶液洗滌：_________。

④移液后，燒杯和玻璃棒未洗滌：_________。

⑤定容時俯視容量瓶刻度線：_________。

而優等生因成績較好，作業設計應接近或達到高考要求，對物質的量濃度這個知識點的高考要求是：了解物質的量濃度含義及表示方法，理解溶液中溶質的質量分數和物質的量濃度的概念，并能進行有關計算。掌握配制一定溶質質量分數溶液和物質的量濃度溶液的方法。按高考要求，C類作業設計對計算要求較高，如稀釋前后溶質物質的量不變，給出質量分數和密度會計算物質的量濃度，復雜誤差分析。

例如：將標準狀況下的a L氯化氫溶于1 L水中，得到鹽酸的密度為b g·cm－3，則該鹽酸的物質的量濃度是________________。

三、如何評價分層作業 伴隨分層作業的必然是分層評價，對于A層次和B層次的同學，作業做錯，只畫小叉叉，做對時則畫大勾勾，打分時不及格的不打分，對作業書寫工整或者比之前作業準確率高的同學，在作業本上寫一些鼓勵和表揚的話，如“你已經聽懂了本節課，并且會做一部分習題了，繼續努力，爭取下次又有進步！”，寥寥幾句評語讓學生感受到老師對他的關愛，讓他輕松面對化學學習。對C層次的同學，會對準確率要求更高，對思維的訓練更多，解題方法力爭多樣化。這樣一來各層次同學都能經常體會到小成就，引領他們不斷的超越自己。

在課堂上評講作業時，我把A類作業中錯誤率比較高的一兩個題目挑出來在班上統一評講，面對多數同學的B類作業在評講時要求做A類作業的同學能夠聽懂，而對C類作業只會挑一兩個題目在班上評講，剩余的以學習小組的形式討論，討論無結果的老師再私下給這幾個同學講解。

四、分層作業實施效果

由于分層作業的份量、難度均較小，學生自主選擇作業內容，完成時間靈活，完成作業對每一層次的學生不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，實施不久，我們就收到了明顯的效果。首先作業全交齊了，字跡工整的人數多了，也沒有出現抄襲的情況。而且通過高一一年的學習，學生可以根據自己完成作業的能力選擇更適合自己的文科或者理科，比如經過努力還做不了B層次作業的同學，說明學習化學對他有一定難度，建議高二選擇文科，而那些能輕松應對C層次作業的同學，明顯適合學習理科甚至可以參加化學競賽。即使高考改革分層作業也有很重要的意義，可以幫助學生分析是否要選擇化學作為小三科之一。

總之，只要我們把握好教育教學規律，設計切實可行的作業，使作業更符合學生實際情況、更富有挑戰性，讓學生有更多的自由空間進行思考、創造活動，學生就會更喜歡這門課，就會學的更好，我們老師也更有成就感。

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