中職生會(huì)計(jì)教學(xué)“五法”探討

鄭磊

中職生在初中接受的是基礎(chǔ)教育，進(jìn)入中職后轉(zhuǎn)為職業(yè)教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化，中職學(xué)校更重視學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，對(duì)完成中專學(xué)業(yè)感到焦慮。筆者曾對(duì)本校部分學(xué)生做過專題問卷調(diào)查，結(jié)果表明約30%的同學(xué)一遇到考試就“煩躁不安”，30%的同學(xué)“考試緊張，擔(dān)心考砸”。在課堂上能專心聽講的人數(shù)僅占13%，而“有時(shí)分心”及“漫不經(jīng)心”的人數(shù)占87%。在學(xué)習(xí)上碰到困難，想“自己解決”的僅占19%。對(duì)此，作為一名專業(yè)教師，積極探索課堂教學(xué)實(shí)踐，從課程教學(xué)的實(shí)際問題出發(fā)，以“課”為載體，以“研”為內(nèi)容，加深專業(yè)理解，解決實(shí)際問題，改進(jìn)實(shí)踐行為，提升教學(xué)能力顯得尤為重要。本人在會(huì)計(jì)教學(xué)中不斷摸索，嘗試采用“五法”，獲得了良好的教學(xué)效果。

一、中職學(xué)生現(xiàn)狀實(shí)錄

中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體：他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績不夠理想，又缺乏學(xué)習(xí)的興趣，沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合理的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)的自制能力不強(qiáng)，對(duì)自我缺乏足夠的信心。因此，許多中職生在學(xué)習(xí)上沒有勁頭，有的甚至做一天和尚撞一天鐘，得過且過，心理傾斜度比較大。為了尋找心理的平衡，他們往往在其他方面通過特殊的形式表現(xiàn)自己，比如上課做小動(dòng)作、講話等，引起師生對(duì)自己的注意，這樣的情況經(jīng)常發(fā)生，給老師的教育教學(xué)帶來了不小的困難。

筆者統(tǒng)計(jì)最近幾年本市中等職業(yè)學(xué)校普通中專的最低錄取分?jǐn)?shù)線，發(fā)現(xiàn)與普通高中最低錄取分?jǐn)?shù)線差距很大，現(xiàn)列表如下：

年份　普通高中最低錄取分?jǐn)?shù)線　普通中專最低錄取分?jǐn)?shù)線　相差分值2011年532　360　172 2012年521　350　171 2013年523　350　173 2014年510　350　160 2015年475　320　155 2016年477　335　142 495　350　145 2017年

顯然，這幾年中等職業(yè)學(xué)校普通中專錄取分?jǐn)?shù)線要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普高錄取分?jǐn)?shù)線，平均相差近160分，不要小看這160分，俗話說：滴水成冰、聚沙成塔。就是這樣的差距，造成了部分中專生認(rèn)知上的障礙、學(xué)習(xí)上的困難、心理上的困惑和行為上的偏差。

二、中職學(xué)生會(huì)計(jì)教法探討

對(duì)于目前中職學(xué)生的現(xiàn)狀，必須尋找一套行之有效的教育教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)期內(nèi)，最大限度的獲取知識(shí)，提升崗位操作能力，有效生成信心與責(zé)任。現(xiàn)概括如下五種會(huì)計(jì)教學(xué)方法。

1．目標(biāo)訓(xùn)練法 由于社會(huì)偏見和就業(yè)壓力，學(xué)生就讀中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通常是一種無奈的選擇。一些中職生自卑、脆弱，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，乃至用一些極端的手段引起旁人的注意。因此，從學(xué)生進(jìn)校開始的第一天，我就幫助學(xué)生明確目標(biāo)，樹立信心。每學(xué)期班里有一個(gè)總目標(biāo)：例如爭創(chuàng)行為規(guī)范先進(jìn)班、學(xué)科考試班平均分在平行班中獲得第一等等；在總目標(biāo)下每位同學(xué)有各自的子目標(biāo)：譬如爭獲陽光形象個(gè)人、積極取得珠算五級(jí)證書、會(huì)計(jì)電算化合格證書等，有了目標(biāo)就有了前進(jìn)的方向和動(dòng)力。每當(dāng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后，及時(shí)加以肯定，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心會(huì)越來越足，覺得“我行，我能行！”反之當(dāng)一個(gè)人沒有目標(biāo)的時(shí)候，自己不知道該怎么做，別人也無法幫到你！當(dāng)然，目標(biāo)也不能定得太高，不切實(shí)際，要讓學(xué)生覺得這些目標(biāo)通過自己的努力還是能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣的目標(biāo)才是有效的目標(biāo)，才能夠轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，否則永遠(yuǎn)達(dá)不到的高目標(biāo)反而會(huì)讓學(xué)生的信心喪失，變得越來越自卑。

這種目標(biāo)訓(xùn)練方法在課堂教學(xué)中得到了延伸。以《會(huì)計(jì)崗位核算》課程教學(xué)中出納崗位的一堂“支票的填寫”為例：教學(xué)開始之前，先明確教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)正確填寫支票，同時(shí)告知學(xué)生正確填寫支票對(duì)于一名出納人員的重要意義，并且給予支票填寫又快又準(zhǔn)確的同學(xué)平時(shí)成績加五分的獎(jiǎng)勵(lì)。目標(biāo)確立之后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性提高了很多，認(rèn)真聽取了老師講的每個(gè)填寫細(xì)節(jié)之后，躍躍欲試。終于，第一位填好支票的小張同學(xué)脫穎而出，“我寫完了”他自豪地說到“好，能否將你填寫好的支票展示給大家看看？”“沒問題！”小張毫不猶豫地答應(yīng)了。當(dāng)小張的支票展現(xiàn)在電子屏幕上時(shí)，臺(tái)下已經(jīng)爭先恐后地指出這張支票存在的問題?！按髮懡痤~不應(yīng)該寫十萬而是壹拾萬”，小李同學(xué)說，“出票日期要大寫不是小寫”小蘇補(bǔ)充著。此時(shí)，小張懊惱地?fù)u了搖頭。“看來，小張雖然速度快，但是不夠謹(jǐn)慎細(xì)致，出了些狀況。不過相信小張現(xiàn)在已經(jīng)掌握了支票填寫的要領(lǐng)，以后也不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤了，對(duì)嗎？”小張拼命地點(diǎn)了點(diǎn)頭。“這樣，我提議給小張、小李和小蘇各自加兩分，好嗎？”“好！”臺(tái)下異口同聲地說道。就在這樣和諧輕松的氛圍下，同學(xué)們完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2．案例教學(xué)法 案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，圍繞一定的教學(xué)目的，把從實(shí)際中采集到的真實(shí)事例加以典型化處理，形成供學(xué)生思考、分析和決斷的案例。學(xué)生通過研討、剖析會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的案例，把所學(xué)的專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于會(huì)計(jì)“實(shí)踐活動(dòng)”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種會(huì)計(jì)教學(xué)方法。

在會(huì)計(jì)等式的關(guān)系和資金運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面，是一個(gè)難點(diǎn)，各個(gè)會(huì)計(jì)要素之間的關(guān)系是另一個(gè)難點(diǎn)，如果就著理論來談企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)，學(xué)生是很難理解的。在教學(xué)中可這樣設(shè)計(jì)：

（1）給出案例：要?jiǎng)?chuàng)辦一家企業(yè)，首先要解決什么問題？

（2）引導(dǎo)學(xué)生分析：首先要有資金，資金可以是業(yè)主自己投入或別的單位、個(gè)人或外商共同投入，形成共同業(yè)主；不足部分可向金融機(jī)構(gòu)借入。

通過學(xué)生的分析、討論、總結(jié)可知資金來源的兩條途徑：一是投資者投入——形成所有者權(quán)益（權(quán)益）；二是向債權(quán)人借入——形成負(fù)債，即債權(quán)人權(quán)益（權(quán)益）。

（3）啟發(fā)思考：企業(yè)籌集到的資金是如何運(yùn)用的？會(huì)計(jì)恒等式又是如何形成的？

（4）學(xué)生討論：企業(yè)籌集到的資金可以用來購買用于生產(chǎn)的機(jī)器設(shè)備、原材料等，通過機(jī)器設(shè)備生產(chǎn)出產(chǎn)成品對(duì)外銷售，實(shí)現(xiàn)銷售意味著重新取得了貨幣資金，增值的部分就是利潤。

因此，企業(yè)的所有資產(chǎn)包括向債權(quán)人借入的也有投資者投入的，那么向債權(quán)人借入的便是負(fù)債（債權(quán)人權(quán)益），接受投資者投入的就是投資者權(quán)益（所有者權(quán)益）。

（5）教師歸納、總結(jié)：

①企業(yè)用這些資金建造的廠房、購買的機(jī)器設(shè)備、無形資產(chǎn)、原材料等，這便是一個(gè)資金運(yùn)用的過程，最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得出以下結(jié)論：資產(chǎn)＝權(quán)益；資產(chǎn)＝負(fù)債＋所有者權(quán)益。

②企業(yè)通過銷售產(chǎn)品，形成利潤，從而得出以下結(jié)論：利潤＝收入－成本（費(fèi)用）。

③企業(yè)的資金形態(tài)運(yùn)動(dòng)變化：貨幣資金～儲(chǔ)備資金～生產(chǎn)資金～成品資金～貨幣資金（增殖的），從而形成一個(gè)資金循環(huán)。

通過以上討論分析，學(xué)生充分理解了：

“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面”這一知識(shí)難點(diǎn)?！百Y產(chǎn)＝負(fù)債＋所有者權(quán)益”這一會(huì)計(jì)恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。

學(xué)生對(duì)工業(yè)企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)有了一個(gè)完整的框架認(rèn)識(shí)。為后續(xù)學(xué)習(xí)具體會(huì)計(jì)要素內(nèi)容提供一個(gè)框架。通過以案釋教，突破教學(xué)中的難點(diǎn)問題，克服對(duì)理論的死記硬背，取得較好的教學(xué)效果。

3．循序漸進(jìn)法 中職教師要對(duì)學(xué)生充滿愛心。教師是陽光下最幸福的職業(yè)，孟子曾說過：“君子有三樂”，其中“得天下英才而教育之”即是“一樂”。在中職生中，也不乏有許多聰明能干的學(xué)生，只不過因?yàn)榉N種原因造成了他們在中考中的發(fā)揮失常。中職教師要樂于、善于挖掘他們的長處，揚(yáng)長避短，但千萬不能急于求成，拔苗助長，而是應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方法，跨小步，不停步。每天取得一個(gè)進(jìn)步也是進(jìn)步，微成功也是成功。積累微成功，成就大成功。

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師可以根據(jù)一堂課的總?cè)蝿?wù)設(shè)置多個(gè)子任務(wù)，這些子任務(wù)由易到難，由淺入深，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，感受到自己取得的點(diǎn)滴的進(jìn)步，教師再不失時(shí)機(jī)地加以鼓勵(lì)和賞識(shí)，讓他們感受到其實(shí)成功就在自己身邊，讓同學(xué)們在享受成功的喜悅的同時(shí)，激勵(lì)自己不斷向前進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自己的夢想！

4、活動(dòng)教學(xué)法 活動(dòng)教學(xué)法是指學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索、變革改造活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐活動(dòng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生往往處于“三被”，即被告訴、被教導(dǎo)、被演示，在這樣的情況下被迫接受知識(shí)，被動(dòng)參與活動(dòng)。而在活動(dòng)教學(xué)方法中，我們構(gòu)建了寓教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性和操作性為一體的學(xué)生主體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，這是一種新型的教育觀的教學(xué)形式。教育觀就是學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)形式就是以活動(dòng)促發(fā)展。

著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“個(gè)體的發(fā)展實(shí)際上就是練習(xí)、經(jīng)驗(yàn)、對(duì)環(huán)境的作用等意義上的大量活動(dòng)的產(chǎn)物?！彼隙嘶顒?dòng)與發(fā)展的緊密聯(lián)系，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知主要在實(shí)踐和活動(dòng)中發(fā)展起來的。

因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，采用“崗位仿真”的教學(xué)方法，就是按崗位要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，按實(shí)際工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，形成理實(shí)一體的教學(xué)內(nèi)容。其本質(zhì)就是活動(dòng)教學(xué)法。它的教學(xué)目的明確。它重視的是過程，而過程就是活動(dòng)。同學(xué)們在一個(gè)模擬的會(huì)計(jì)工作環(huán)境中，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，以工作任務(wù)的解決為主線，在課堂中完成了會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過程中的多個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在解決任務(wù)的同時(shí)，邊做邊學(xué)，真正做了一回會(huì)計(jì)人員，品嘗到了這項(xiàng)工作的樂趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了課堂教學(xué)效果。

這樣的教學(xué)理念民主開放，教學(xué)形式多種多樣，教學(xué)模式靈活有序，教學(xué)態(tài)度務(wù)實(shí)求真，即一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，實(shí)踐訓(xùn)練，講求實(shí)效。

5．內(nèi)外有別法 對(duì)于班級(jí)中少數(shù)行為偏差或偏激的學(xué)生，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，課堂的教學(xué)時(shí)間畢竟有限，再有效的教學(xué)都不可能面面俱到的關(guān)注到每位學(xué)生在各方面的發(fā)展。所以，教師特別要注意內(nèi)外有別。課堂內(nèi)，要培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，提高對(duì)教學(xué)情景和突發(fā)事件的敏感性，提高課堂教學(xué)應(yīng)變能力，靈活調(diào)整課前準(zhǔn)備好的教學(xué)方案。但我們不能寄所有希望于課堂內(nèi)，許多問題還是要在課外得到解決。教育家蘇霍姆林斯基曾指出：人的個(gè)性是一種由體力、智力、思想、情感、意志、興趣等煉成的最復(fù)雜的合金。不了解這一切就談不上教育。這就要求教師要有親和力，關(guān)心學(xué)生，傾聽學(xué)生，與學(xué)生打成一片。俗話說得好：親其師，信其道。只有讓學(xué)生相信你，才能做到“一呼百應(yīng)”。

總之，中職教師要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念，并且在教學(xué)中忠實(shí)地踐行它。在教學(xué)上多動(dòng)腦，想方設(shè)法，因材因人施教，不斷根據(jù)學(xué)生能力和特點(diǎn)研究課程教法，研究課改要求。勇于實(shí)踐，培養(yǎng)能力，適應(yīng)社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)讓校園充滿生機(jī)，讓課堂充滿活力的美好愿景！