西藏漢語分層教學探析

◎劉斯珩

非常榮幸，作為援藏教師，我于2018年8月來到西藏日喀則市謝通門縣支教。西藏淳樸的人民和優美的自然環境立刻吸引了我。我也懷著滿腔熱情投入到工作中去。西藏的學生淳樸善良。課堂上，他們總是瞪著大眼睛緊緊的注視著你。你讓他們讀課文，他們會大聲的朗讀；你問他們會了沒有，明白了沒有，他們都會大聲的說，明白了，懂了。我以為他們真的懂了，明白了。可當你對每個人進行提問時，他們往往雙手抱頭，用無辜的眼神看著你。你只能說，快回答問題呀，你到底懂不懂啊？剛才不是都回答明白了嗎？到考試的時候，大多數的孩子成績不高，甚至有十多個孩子分數是個位數，占到班級人數的四分之一還多。這讓我非常的驚訝。我詢問了班任，還有學生們，仔細了解了班級的學生情況。在謝通門縣中學，學生的來源大概分為三種：第一部分來自謝通門縣城。他們在縣城里上的小學，接受了較好的系統的小學教育。縣城小學的師資條件比較好，這部分孩子的漢語能力比較好。能聽懂老師上課的語言，可以用漢語比較流利的進行交流。第二部分來自農區。就是在西藏以農業為主的地區，種植青稞。他們居住地點固定，離縣城比較近。因此他們的孩子在鄉里或者縣里上學。比較完整的完成了小學教育。鄉里的教師水平相對于縣城有一些差距。因此他們的漢語水平參差不齊。有的比較好，能夠聽也能夠寫，有的能夠聽但不太會寫，有的能聽懂一些寫一些。總之情況不一，基本上能做到聽懂大多數，會寫一些漢字。第三部分的學生來自牧區。那里的家庭以放牧為生，家里有上百頭的羊或牛，需要孩子進行幫助。有的牧區離縣城非常遠，地點非常偏僻。有的牧民根本不重視子女的教育。有的孩子一天小學都沒上過。這源于父母的不重視，偏遠地區教育水平落后等等原因。等到他們來到初中，有的孩子根本沒有接受過系統的小學教育，即聽不懂漢語，也不會寫漢字。缺乏系統的教育訓練，沒有學習方法。他們只能做到坐在那里，一堂課老師講了什么根本聽不懂。我深深為這批孩子感到可惜，這也給我的教學工作帶來深深的困惑。學生水平差距如此之大，我到底應該怎么講課。如果按照水平比較高的孩子去講，那就相當于放棄了那些漢語水平很低的孩子，他們將會白白的浪費上課的時間。讓每一個孩子能說會寫會用漢語，是我們每一個在藏的漢語老師的責任，也是西藏自治區政府對我們的要求和希望，這也是國家把我們派到西藏的期望。我們不應該辜負國家的希望，應該為西藏的教育事業和民族團結做出自己的貢獻。因此我讓漢語學習好的孩子和漢語學習不好的孩子結成學習小組。我把小學的拼音和漢字都打印出來，讓程度好的學生教程度不好的學生，并且定期檢查，看看他們的進度情況。教的好的小組給予獎勵。這種方法雖然一定程度上能夠幫助到一些學生提高漢語水平，但解決不了根本問題。我認為最根本的方法是在學生們剛入學的時候，就進行漢語能力水平測試，把水平比較好的學生分在一個班，把水平一般的學生分在一個班，把水平特別差的孩子分在一個班。水平好的重點講解課文分析，中心思想。指導孩子進行周記以及作文訓練。讓這些孩子的語文能力的到本質提高。讓他們可以用漢語進行流利的交流，能用漢語寫出優美的文章，能夠欣賞名家名篇，能夠說出美在哪里，好在哪里。能夠品味漢語漢字之美，領略中華文化的博大精深。水平一般的孩子多對他講解漢字，豐富他的漢語詞匯儲備。進而提升他的漢語能力，能讓他流利的用漢語進行交流，能通順流暢的寫文章，能夠讀懂漢語的文章書籍。對于那些漢語能力非常差的學生，應該從小學的漢語拼音學起，從漢語的最基本的字詞學起。用初中的三年時間，掌握漢語拼音，掌握3000到5000個漢語常用漢字。使他們能夠基本用漢語交流，能夠讀懂漢語的基本文章。讀書讀報沒有障礙。讓他們學會用字典查閱漢字，具備一定的漢字自學能力。這樣的話，孩子們初中三年才沒有白度，才能夠各有所得。

對孩子的漢語水平測試，應該以小學的拼音生字為主，出100至200個左右。另外可以出一些小學程度的古詩詞，看一看孩子的語文積累水平。另外，可以考孩子幾道名著題，考察一下孩子的語文素養。最后出一篇500字左右的作文，這樣既可以看出孩子的書寫能力，也能看出學生的語文能力。這樣就能比較全面的體現出一個學生的水平，并可以以此科學的作為分班的依據。這樣的話就能達到漢語教學的目的，更好的做到民族的團結。

西藏是祖國領土不可分割的一部份，我來到西藏這半年里，親眼看到西藏的美麗景色，看到了藏族人民住在寬敞明亮的房子里，有的甚至住上了別墅。街道寬闊整齊，商店里商品琳瑯滿目，一座座高樓拔地而起。親耳聽到西藏人民講述西藏這些年翻天覆地的變化，真的為西藏人民感到高興，為強大的祖國感到自豪。我也希望讓藏族孩子更好的學漢語，使用漢語，為祖國的強大做出自己的貢獻。