習慣養成：從外在要求到內在需求

董紅軍

建校20年來，北京市海淀區教師進修學校附屬實驗學校在行為規范、文明禮儀、習慣養成等方面常抓不懈，形成了優良校風，得到了社會普遍認可。但對學生的調查顯示，部分學生對學校的規則和紀律要求存在一定程度的不喜歡、不認可、不理解。

針對這樣的情況，我們確定了目標：學生接受和理解學校的教育管理，理解行為規范背后的意義和價值，愿意主動按習慣養成的各項要求去做。在策略上，我們依托三個支點：一是做實——規范化、科學化、制度化；二是做深——目標具體，挖掘內涵；三是做透——路徑清晰，措施有效，把外在的、外顯的規范要求，轉化為學生成長的內在需求。

1.做實：探索和把握習慣養成的規律

策略一：細化規范，行為標準好懂有用

經師生討論，對原《學生手冊》及《一日常規》等進行精簡，編制《習慣養成標準手冊》，學生人手一冊。手冊共15項內容，57條規范。每條規范簡潔而又具有描述性，既是要求，同時也是做法，很容易被師生接受。如自助餐打飯的行為準則是：①安靜快速；②吃多少、打多少，打多少、吃多少；③勺子放好；④節約糧食不浪費；⑤不挑食，營養均衡。

策略二：“習慣養成月”形成常規機制

學校將“習慣養成月”納入學校德育計劃，每學期的第一個月都開展“習慣養成月”系列教育活動，每學期的“習慣養成月”既有整體要求，又有對各年級不同的要求。如有一年的“習慣養成月”整體要求是設計系列主題實踐性活動，讓學生在體驗中增進對學校紀律規范的理解和認同。對初三、高三的具體要求是：結合在學校學習、生活的經歷，通過小組合作完成一項探究，題目為：怎樣具有外伸內涵的高雅氣質？

實踐表明，“習慣養成月”作為一項學校德育的基礎性常規機制，有效地促進了學校積極、健康、向上優良校風的形成和鞏固。

2.做深：價值引領，提升學生理性思維水平

策略一：引導學生探尋小事背后的意義

提出問題，引導學生思考身邊尋常小事蘊藏著的深刻內涵。我們向全體師生提出20多個關于習慣養成的“為什么”，每一位新任教師和新生都從思考、回答這些問題開始，了解學校的文化、傳統。

建立聯系，幫助學生發現身邊小事的內在本質和高位的價值觀、倫理觀之間的一致性，幫助學生認識到細小行為習慣的不斷積累對一個人未來發展的作用。

繼承發展，從傳承中華傳統美德和吸納國際通行慣例的角度來看待文明禮儀，站在時代發展需要和中國國際化進程的背景下培養學生的國際公民素養，適應北京建設“世界城市”對人才提出的要求。

策略二：讓校園成為學生養成良好習慣的實踐基地

我們把校園分為教學區、辦公區、實驗區、自習區、公共活動區和運動區六大功能區。其中，公共活動區體現和社會生活的銜接，培養學生走出校園、走上社會、走向世界的基本文明素養和禮儀習慣。我們在公共活動區域設置了向全體師生開放的茶室、咖啡屋等，并提出具體的行為要求，如：茶室是自習休息、教師備課、師生談心的地方，應安靜；實驗室是研究探索的地方，應潛心研究與思考；庭院是小組合作學習交流、自主學習的地方，應看到同學研討和學習的身影，等等。通過“功能區”的設置，讓校園處處成為學生文明行為的實踐基地。

3.做透：培養學生深入思考和“自省”的意識和能力

策略一：晚講評“三省吾身”

給學生真實的生活場景、問題，讓學生在思考和交流討論中進行價值澄清，促進學生價值觀的形成。我們每天以15分鐘的“晚講評”結束當天的教育活動。在教師的指導和與同伴的交流中，學生學會傾聽、吸納他人意見和建議的方法，學會充分表達自己意見及說服他人的方法，學會如何融入團隊、如何與人合作，學會選擇何時以集體為重、何時張揚個性，學會在學習和生活中擺脫“以自我為中心”的思維方式。

策略二：自我教育與同伴教育

我們啟發學生們進行深入思考和自省，同時和同伴進行互動，在互動中相互影響、相互教育。例如，剛剛升入高中，有些學生不理解校規校紀中對學生服裝和儀容儀表的具體要求，于是，教師以“軍訓動員大會應該穿什么樣的服裝”為話題，讓學生們討論，最后形成共識：動員大會是一個全年級的集體活動，著裝應該正式一些，所以穿帶領T恤和長褲。軍訓的時候就應該以舒適為重，所以穿短褲；考慮到軍訓期間洗衣服的問題，所以上身穿兩種短袖T恤都可以。通過討論，學生對學校關于儀容儀表的要求有了正確的理解。

由于始終堅持“守正出新”的基本原則，堅持聚焦德育內涵，明確育人目標，力求整體把握、回歸德育本質，我們的常規德育取得了很好的效果，具體體現在：學生從內心認同學校的規章制度，養成了良好的習慣。同時，學生以學校文化為榮，將良好的習慣輻射到學校以外的場所。我們希望，通過我們堅持不懈的教育和影響，這些良好的習慣伴隨學生的終身發展。

編輯 _ 付江泓