開放教育數字化資源建設研究

沈興山

（長沙廣播電視大學技術科，湖南 長沙 410005）

1 引言

隨著生活的逐步改善和信息技術的大力發展，大眾對于知識的渴望和自身能力的提升也有了新的需求，在這樣的背景下，以遠程教學為主的開放教育滿足了大眾不受時空限制的學習需求，受到了大眾的認可和歡迎。然而，目前教學資源紙質化、類型單一、可及性低是開放教育所面臨的問題，也是阻礙開放教育進一步發展的因素[1,2]。因此，如何改革教學資源建設，豐富教學資源，構建數字化教學資源是當前開放教育所關心和努力的重點。建設數字化教學資源不僅能夠便利教師和學生快速獲取教學資源，更能激發學生的學習興趣，提高教學效率，還有助于教學資源的有效整合，達到教學資源的利用率最大化，促進開放教育的發展及創新[3]。

2 開放教育中構建數字化資源的必要性

2.1 開放教育本身特殊性需要構建數字化資源

隨著信息技術的快速發展，數字化、信息化、個性化成為了21世紀教育技術改革的發展重點[4]。目前，開放教育所面臨的一個問題就是教學內容、教學方式以及教學資源的現代化和數字化改革，這是由于開放教育本身特殊性所決定的。開放教育是一種以遠程教學為主的新興的教育方式，相較于傳統的高校教育，開放教育雖然在全國各處都有固定的教學地點開展面對面授課，但是其更多的是借助互聯網教學平臺展開授課，在這樣的背景下，構建信息化、數字化教學資源是開放教育最好的選擇，通過構建數字化教學資源能夠更好地提高教學質量和教學效率。

2.2 數字化資源能夠滿足學生個性化學習需要

開放教育的學生來自于五湖四海，他們不管是年齡、學歷背景、成長經歷、學習能力還是學習需求都不盡相同，若還是沿用傳統的大班統一教學的方式是肯定不能同時兼顧到所有學生的學習需求的，這種教學模式是不科學，也是不合理的，還有可能會引發學生的厭學情緒。而構建數字化教學資源，開展信息化教學不僅有效創新了傳統的教學模式，激發學生的學習興趣，還能夠滿足學生們個性化的學習需求，充分調動學生的積極性，鍛煉學生的自主學習能力，更為有助于學生自身能力的培養。

2.3 數字化資源有助于教師自身能力的提升

區別于傳統的授課方式，信息化教學、構建數字化教育資源對教師自身專業能力有了更高的要求。教師在開展教學過程中，需要制作數字化教育資源，其不僅要求教師能夠準確提煉知識要點、合理設計教學流程，還需要教師具備較強的文字表達能力、計算機方面的技能等等。跟隨時代發展的步伐，教師需要不斷地充實和完善自己各方面的素質，不僅僅是專業能力的提升，同時信息技術等教學輔助技術也需要熟練掌握，這有助于教師整體能力的大幅度提升。

3 開放教育中數字化資源建設存在的問題

3.1 數字化資源建設共享機制不完善

目前，數字化教學資源建設首要解決的問題就是共享機制不完善這一問題。由于各大教育機構之間存在區域性、文化性、經濟性等差異，他們在數字化資源建設方面獲得的成果也有很大的差距，部分教育機構，如985、211高校本身擁有著一定的經濟實力和技術支持，因此在數字化教育資源建設方面也起步得早，同時獲得了較為顯著的成就。然而，也有部分教育機構，在數字化資源建設方面起步較晚，缺乏數字化資源建設經驗和精力，數字化資源建設方面仍存在一定的問題。造成這種差距產生的原因就是數字化資源建設共享機制不完善所導致的，部分教育機構將數字化教學資源放入內部服務器中只供本機構人員使用，外部人來難以獲取，教育機構之間的教學資源共建共享機制仍需不斷改善。

3.2 數字化資源不夠充分，難以滿足多樣化需求

數字化資源可以分為課件、ppt、文獻資料、實驗、案例、視頻等等[5]，其種類很多，但是目前，開放教育在數字化資源管理方面并未將其分門別類，各個學習中心之間同一門課程資源重復建設現象較為嚴重。而且數字化資源主要是服務教師和學生兩個群體，然而不同學科的教師和學生對于教學資源需求不同，教師和學生多樣化的需求與目前的數字化教學資源庫難以對接，教師和學生多元化的學習需求難以得到充分滿足。另一方面的原因是，目前數字化教學資源分布得很散，資源信息可及性低，契合度較差等，使得教師和學生往往寧愿去百度進行搜索，數字化教育資源使用度不高，而隨著開放教育的不斷普及，數字化資源建設是其改革創新的焦點問題。

3.3 尚無專業公開的數字化資源共享平臺

目前，開放教育在教學改革過程中更多的是關注教學方式、教學理念的改革創新，對于教學資源信息化建設程度還不夠。根據相關數據顯示表明，目前開放教育尚無專業公開的數字化資源共享平臺[6]。在教學資源的共享方面，開放教育更多的是將教育資源通過QQ或是微信等第三方平臺傳送給教師和學生。而這種數字化教學資源共享方式雖然更為生活化、便捷，但是其并不利于教學資源的二次利用，教學資源管理混亂，并不是開放教育一個長期、穩定的選擇。因此，為保證數字化教學資源更為優質的制作和管理，開放教育有必要去開發設計專門的數字化資源共享平臺。分部或學習中心的教師可以直接通過對教學資源的二次整合，來滿足不同層次、區域學生的教學需要。方便教師和學生更快、更高效地獲取教學資源，同時提高教學質量、達到預期的教學目標。

4 開放教育數字化教學資源建設策略

4.1 實現數字化教學資源“共建共享”

(1)建立協作聯盟，實現資源共享

數字化教學資源的“共建共享”并不是一個學校、一個機構所能單獨完成的事情，數字化教學資源的構建是一個長期的持續積累的過程，它需要各個部門、各個機構的集思廣益，只有大家一起不吝惜貢獻資源，數字化教學資源才能越來越豐富，才能切實地滿足不同使用者的學習需求。因此，各級開放教育機構應共同協作，建立統一的協作聯盟或共享平臺，這樣既方便教師上傳教學資源，同時為學生對于教學資源的獲取提供了一個公共的平臺，實現數字化教學資源的共建共享。

(2)制定推動機制，實現資源共享

正所謂“沒有規矩不能成方圓”，若想實現“人人貢獻、人人享用”的數字化教學資源，還需制定相關的推動機制。一方面，由政府出面制定教學資源共享共建政策，將教學資源共享共建納入到國家開放大學辦學質量評估中，提高開放教育機構對于數字化教學資源共建共享重要性的認知。另一方面，建立獎懲機制以保證數字化教學資源的可用性和質量，根據資源使用者對于教學資源的檢索、評價情況，對檢索量高、評價好的用戶提供獎品或是優質資源的下載權限。與此同時，也設置了舉報機制，以防止部分弄虛作假現象產生，通過建立獎懲機制從而保障數字化教學資源共建共享的安全性，激勵更多使用者參與數字化教學資源的共建共享。

4.2 完善數字化資源的開發與有效整合

(1)實現數字化教學資源的多元化開發

開放教育數字化教學資源的構建存在著類型單一的問題，在數字化教學資源構建方面集中于文本類教學資源的構建，對于動畫、視頻、交互式微課等類型的資源開發不足。而視聽教學理論認為教學應充分發揮出視聽感官的作用，以視頻、動畫等教學資源來刺激學生的感官，激發學生的學習興趣。因此，開放教育在構建數字化教學資源時應多層次、多角度、多元化開發，結合專業特點和學生的學習需求，多開放微視頻、動畫以及音頻類資源，豐富和充實數字化教學資源，實現教學資源與學生需求的無縫對接。

(2)實現教學資源的有效整合

海量的教學資源在給開放教育帶來便利的同時也帶來了挑戰。數字化教學資源根據專業的不同以及資源類型的不同而需分門別類地進行管理，這是一個浩大的工程。開放教育在數字化資源共享平臺的開發中應注重教學資源的管理，將雜亂分散的教學資源有效整合，并將其應用到網絡課程的教學中，不僅有助于教師有序開展教學活動，同時也能有利于學生更有效地獲取學習資源，從而整體提升開放教育的教學質量。

4.3 開發設計數字化資源共享平臺

(1)開發數字化資源共享平臺

隨著大數據、物聯網、云服務等互聯網技術的快速更新與升級，結合現代信息技術開發數字化資源共享平臺能夠有效創新傳統教學模式，實現課程與教學資源的融合與共享，提升教學質量。數字化教學資源共享平臺由客戶端與云平臺構成，根據使用者不同可分為教師、學生以及系統管理模塊，其中，教師通過登錄數字化資源共享平臺進入教師模塊，可以獲取課程開發素材、上傳課程教學資源以及與學生進行互動；學生通過該共享平臺可以隨時隨地從云服務端獲取所需的學習資源，同時對學習內容中存在疑惑的地方進行留言，與教師之間進行實時交流。另外，該資源共享平臺還應實時記錄學生的瀏覽歷史、學習軌跡、學習時間，并依據云平臺數據分析處理能力對學生學習情況進行分析，有利于教師有針對性地對相關問題開展深層次教學。

(2)完善教學環境支撐

構建數字化教學資源共享平臺對教學環境有了更高的要求。首先，良好的教學硬件環境是支撐數字化教學資源建設的基礎，開放教育應從硬件設備方面掌握好規范管理質量觀；其次，數字化資源建設及信息化教學開展的好壞，都與教師個人的專業能力及素養息息相關。因此，開放教育必須注重教師團隊建設及教師個人能力培養、計算機技能的培訓，構建一支高水平、高素質的教師隊伍。

總之，全球信息化的浪潮勢不可擋，開放教育若想進一步發展就應該順應時代發展的潮流，開展信息化教學，構建數字化教學資源。積極探索數字化教學資源的開發與創新，建立開放教育協作聯盟、眾創空間，制訂推動機制，開發數字化資源共享平臺，完善數字化教學資源開發，營造出適合學生學習的數字化學習環境，達到滿足學生多樣化的學習需求，同時逐步提升教學質量，推進開放教育的信息化發展。